首页 -> 2008年第6期
练笔在语文教学中的伸展空间
作者：张巧玲
欣喜之一，在这里师生间构筑起畅所欲言的平台，达到了教学相长的意外效果。
不限定写作内容，学生可以自由选材，内容会非常丰富。大到国际时事，小到班级逸闻都可以进入写作范围，学生可以摘抄喜欢的文章，也可以尽情创作。许多学生会在练笔中评论自己喜欢的动漫、游戏等，介绍给老师观看；有的学生会将自己的心事写入练笔，寻求老师的帮助；有的学生会介绍自己关注的体育、军事、娱乐等方面的新闻，加以评论；有的学生则会谈到自己见到的一些社会现象，表达自己的感动、愤慨、困惑等感情。比起作文，学生感到了更大的自由，老师批改时也会觉得趣味盎然，甚至增加了老师自己某方面的知识。
例：学生写的读后感
读《吉檀迦利》
精彩片段如下：
有人说《吉檀迦利》是“圣者之歌”，那么当你亲身走入那个世界，你会发现，诗人所吟唱的是无所不在的“神”，是藏匿在自然界的“神性”。在他眼中，星辰、河流、黄昏、昼夜、清晨、生与死……无一不是闪耀着神的光耀的，无一不是历久弥新的。在那里，世界还没有被狭小的家国城墙隔成片段，人类还没有被肤浅的颜色分成种族，理智的清泉没有沉积在荒漠之中。在最贫贱最失所的人群中伫立着人类的神——一切真的汇集，善的代表，美的体现！
我仿佛又听见诗人无奈的叹息，是对世界的无奈，对人生的无奈。他并非以神的形象站在我面前，他有他的矛盾，在生活的洪流中不断挣扎。他只是那个站在神的脚下不断唱着赞歌的凡人。那歌声从他心底流出，流向世界，流向他的天堂，却止于那一缕刚刚升起的炊烟，散失在硝烟下的穹苍。那一刻诗人是清醒的，他知道无法抵达他的神的身旁，也无法触及那片圣洁的土地，或者他只能作为一个歌者站在世界的角落，以嘶哑而又低沉的歌声来抚慰伤痕累累的印度，伤痕累累的亚洲和伤痕累累的世界，以脱离世俗的博爱来慰藉那颗绝望而企盼的心，那个佝偻而强健的民族，那个或许已被遗忘了千年而又不断被吟唱的“梵”。
欣喜之二，学生大胆创作的积极性和主动性得以充分调动，带有个性色彩的文章令人耳目一新。
字数比较少，节约时间。有话则长，无话则短。作文基本都要求700-800字，而练笔，除了写够400字的要求外，老师一般不要求学生必须写多少字，学生会觉得练笔更轻松更容易。其实不要求达到800字的字数，反而刺激了学生的倾诉欲望。我的学生中，有人热衷于小说创作，一次就可以写几千字，当小说完成时，他们自己都惊讶于自己能完成这种“鸿篇巨制”。当然，能坚持将这种长篇小说创作下来的学生并不很多，当老师鼓励那些学生一直不停地将自己的灵感变成文字时，无形中是在鼓励学生不断地锻炼自己的毅力，充满个性的文字背后展现了一个个真实的自我。
例：学生创作的诗歌
事关咖啡
有那么一间咖啡店，幽深、昏暗、安静。
我点一杯摩卡，
听莫扎特，感受同样旋律的咖啡的心跳，也让咖啡感受我的体温。
当最后一滴咖啡的脉搏在我的体内荡漾的时候，就是我离开的时候。
……
走了的感觉，带来的是伤感。
一样的尘埃，飘荡在夏天的空气中。
一样的欺骗，但这次欺骗我们的不是爱，而是我们自己。
一样的表情，表示我们的生命曾有过重叠。
沿着一个相同的轨迹，
走向不同的远方。
欣喜之三，练笔可以成为“一对一”写作方法交流的平台，学生重视，老师欣慰。
教学大纲里规定一学期至少写6次作文，这样的写作量并不够，而练笔可以增加写作量。更重要的是，练笔可以成为一个很好的写作方法交流平台。学生喜欢写周记，当他们进行自己喜欢的文体创作时，常会产生词不达意的苦恼，这时他们会寻求老师的帮助，此刻，就是老师进行写作指导的最佳时机。老师如果有比较专长的文体可以向学生进行专项传授，同时，老师也可以从学生那里学到许多的写作技巧。双方可以由此进行深入的探讨。
欣喜之四，练笔比作文更易于锤炼语言，学生惊讶于自己的进步，老师享受美文带来的愉悦。
练笔更像日记，学生会较少顾忌，更多地运用自己平时的生活语言。我发现，许多学生在谈话时，妙语如珠，比喻、夸张、双关、谐音等等技巧运用得精妙自然，引人入胜。而当他们写作文时，就往往一副学生腔，失去了平时的灵动。老师便可以引导学生利用练笔将学生腔改正，进而进一步的锤炼语言。当学生能做到将生活中的语言去粗存精地引入到作文中，他们的作文语言就会鲜活起来。
例：学生写的诗
笨笨在流浪
下雨了，
如果是小时候，
笨笨会撒开脚丫子在雨中蹦来蹦去。
可现在笨笨只会皱着眉头匆匆穿过雨幕，
即使笨笨没什么事需要皱着眉头。
……
许多年前曾见过的蜗牛邮递员带着“希望“来了。
不久以前才见过的兔子邮递员带着“失望”来了。
笨笨看见一只鸟，
他努力地挥动翅膀，
却无法飞得更高，
笨笨不明白，
它为何不先挣断笼子？
笨笨继续流浪，
似乎这个世界不属于他，
似乎他又已经拥有了整个世界。
2005.12.10
欣喜之五，可以锻炼多种文体的写作，拓宽学生的展示平台，学生充满自信，创作热情高涨。
学生可以创作散文（随笔、游记、杂文、时政评论、体育评论）、小说（言情、武侠、科幻）、诗歌（古体诗、近体诗、打油诗）、幽默笑话，甚至短信、歌词、家信、广告文案、说明书、古文、对联，等等。这远远超过了正式的作文课堂的作文训练，虽然说对考试可能不会产生加分的作用，但学生由此可以在生活中更自如地运用学到的语文知识了。
例：1.学生填的词
声声慢·期中考试
偷偷摸摸，翻翻找找，小小心心翼翼，每逢考试时候，最难将息，东张西望几眼，怎敌它，考试时急？考过后，才伤心，竟有曾做之题。满卷空白余留，伤心泪，如今找谁求救？守着白卷，独自怎敢回家！受骂更兼挨打，到半夜，噼噼啪啪，这次第，怎一个哭字了得？
2.学生写的诗
深山问路
伴友同赏奇鸣泉，碧水迷途悬瀑岩。且问农家嬉戏儿，才晓已在深花前。
欣喜之六，学生可以由此来更多地了解老师，促进师生的共同成长。
一般说来，老师在评改学生的练笔过程中，都会比较详细地写下自己的意见，有时也会写下一些自己的爱好和读书感想等，学生借此更多地了解了自己的老师。练笔成为了一种用笔的交谈，师生可以借此广泛地进行思想和情感的交流。当我对学生谈到的某些问题很有感触的时候，可以写下好几页的评语，学生看到了老师真诚的态度，也会真诚地予以回报。学生写，老师回答，学生再写感受看法，从而形成了一种良性的循环。
欣喜之七，由练笔发展为博客，真是无心插柳柳成荫啊！
近几年，博客成为了一种自我展示的绝佳平台。许多学生在写了一定数量的练笔后，就会产生将之发表，获得更多人认同的冲动。老师要适时鼓励。我的几个学生就建立了自己的博客，许多同学跟帖回帖，由此锻炼了写作能力，丰富了生活。由于有众多同学的回帖（也就是有了更多的读者），学生的文章丰富了起来，更成了一种有效的评价和督促手段。
我意外地看到了练笔在语文教学中广阔的伸展空间，当“好教”、“好学”变为“乐教”、“乐学”，那我坚信语文天地定会变为师生的快乐天堂。
张巧玲，新疆农业大学附属中学教师。