首页 -> 2008年第6期
让语文教学更“语文”些
作者：胡 琦
一、从师生关系看
新课改下师生之间是平等、民主、和谐的关系。教师是主导，学生是主体。教师是课堂的组织者和引导者，学生才是学习的主人，但我们一提师生关系，往往就强调学生的主体地位而忽略教师的主导地位。于是在进行教学活动时，只见主体，不见主导。只听见学生的声音，听不见教师的声音。一节课下来，学生各执一词，教师莫衷一是。叶老也是一贯主张课文要让学生“自己读书、自求理解、自致其知”的。但他也实事求是地指出，课文中那些“深奥些的地方”和“隐藏在文字背后的意义”学生未必能够领会，因此教师必须“指点一下”。这里的“指点一下”，实际就是说教师应当充分发挥自己的主导地位，当学生无法深入研究时，教师应对学生进行指导，提出问题引导学生进行讨论、研究。否则，教师在课堂上三缄其口、袖手旁观，那么还要教师干什么！再说，如果教师对某篇课文的确有自己独到的见解，又为何不可以口若悬河、滔滔不绝，让学生在精辟、独到的见解中享受到愉悦的审美乐趣，受到情感的熏陶。
二、从学习方式看
新课改的基本理念之一就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。然而在我们的实际教学中，往往淡化自主学习而强调合作学习。特别在一些公开课、优质课上，究其原因，大概是为了追求热热闹闹的课堂氛围。仿佛只有课堂热闹了，师生互动才算是成功了。而自主学习往往会出现沉默的课堂，这就令许多老师害怕了，因为这样会冷场。殊不知我们的语文课堂不是舞台表演，一切教育活动必须通过主体的内化才会发生作用，内化的标准是思考。其实，学生的这种沉默才是真正的思想交锋，“当一个人进行思考时，他就因此而存在”（羊皮卷《思考的力量》）。可惜，由于害怕冷场，教师不敢给学生充足的时间去静静的思考。往往是象征性地给几分钟时间，便匆匆进入下一个环节，分小组讨论、分角色表演……然后再忙忙的去拓展。这样的语文课堂，看上去热热闹闹，但实际上是违背了语文学习的规律，违背了母语教育的规律。一堂课下来，学生是人云亦云，一无所获。学生成了教师表演的道具，这还是语文课吗？充其量，只能叫表演课。
三、从学科整合看
生活有多大，语文就有多大，生活中处处有语文，在语文课本中，《化石吟》里有考古知识；《黄河·母亲河》中有地理知识；《世界何时铸剑为犁》中有历史知识……但这些其他学科知识介入的根本目的是拓展语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的交叉中开阔视野，初步获得现代社会所需的语文实践能力。然而，有些老师却舍本逐末，把语文课上成了地理课、历史课……这样的“开放”课堂，还能算语文课吗？
不可否认，新课改的确给原本沉闷、枯燥的语文课堂带来了勃勃生机。然而，随着课改的深入，语文课也出现了一些令人尴尬的教学局面。我们忽然感觉语文课怎么变得越来越没有语文味儿了？我们怎么越来越不会教语文了？
淡化语法变成了不讲语法（主要是中考基本不考）；强调探究式学习却又忽略了接受性学习；当我们满怀激情地带领学生去对一篇篇文质兼美的文章进行探究、拓展学习时，却忽略了最基本的字词句、篇章结构的教学，也忽略了应用文这一当今依然需要的最实用的文体的教学。
其实，孔子早在几千年前就提出了“因材施教”，不同的学生，就要采用不同的方法。再说了，所谓“教无定法”，每一个老师都有自己独特的教学方法和教学风格，只要学生认可，能真正有收获，我认为就是成功的教学。如果我们也能同样尊重教师的独特体验，在新课改的大舞台上给语文教师一片自由挥洒的天地，让语文教师们能有更多的机会展示自我，上出风格、上出个性。那么，我们的语文课堂将会呈现一片怎样的精彩和灿烂？
愿我们的语文教学更本真些、更“语文”些。
胡琦，教师，现居贵州贵定。