首页 -> 2008年第6期
让语文课堂回归原生态
作者：王礼平
一、应具有浓厚的语文味。
叶圣陶说，语文教学的根本任务就是要让学生学习、运用语言的本领。教师要营造浓重的人文氛围，让语文味在课堂的每一个角落飘荡着，飘进学生的内心深处。教师要把语文课上成“文字课”，让学生在研读文字内涵的基础上，挖掘出底层的情感态度和价值观，使学生在感受语言文字优美的同时，思想被潜移默化地熏陶着，培养健全的人格。在原生态的语文课上，有琅琅的读书声，学生抑扬顿挫、声情并茂地朗读课文；在原生态的语文课上，有刷刷刷的写字声，学生在阅读课文后，把自己的心声、感悟付诸笔端、形成文字；在原生态的语文课堂上，有师生平等的对话，教师不再高高在上，学生不再战战兢兢，师生以文本为基础，师生对话，生生对话，师生与文本、作者对话。原生态的语文课堂，有着朴素的思想、观念在碰撞，激情荡漾，智慧的火花在熠熠生辉。这里，没有花哨、虚假的手段，没有矫揉造作的情感，没有眼花缭乱的画面，只有实在的教法、真实的情感、朴素的语言。原生态的语文课，是最具语文味、最原始的语言思想课。
二、应具有个性化的教学风格。
语文课的“原生态”特点，还体现在教师有个性的教学风格上。人云亦云、邯郸学步的语文课堂不是自己的课堂，而是别人的复制品，缺乏魅力。原生态的语文课堂是个性化、无法复制的，它因教师个人的性格特点、社会阅历、人文素养、精神气质而异。性格外向的教师，他的个性化课堂是激情四射、手舞足蹈；而性格内敛的教师，他会以他深厚的人文底蕴、睿智的思考去诠释浯文。擅长音乐的教师，语文课堂上不妨引吭高歌，让歌声去解读文本；擅长绘画的教师，不妨以生动、活泼的画面去引导学生与文本对话；而擅长朗读的教师，不妨让学生陶醉在自己磁性、动情的朗读中，韩军教《大堰河——我的母亲》时，泪流满面地朗读，引起学生的共鸣，全班学生不禁潸然泪下，那场面够感人的。于漪老师的“深揪”语言法，钱梦龙老师的“自学导读法”，李吉林老师的“情境教学”，试想，这样的充满个性化的语文课堂能复制吗？原生态的语文课堂是个性的、质朴的。
三、应该唤起学生潜能的意识。
原生态的语文课堂，学生的参与是至关重要的。纵观不少语文课堂，学生的参与意识不高，语文课堂沉闷乏味，就像一潭死水，语文教师要多扔一些“石头”，激起学生内在的意识，让学生摘下“沉默是金”的面罩，动起来，大胆地、酣畅淋漓地表达自己个性化的观点。培养学生的“问题意识”，“尽信书不如无书”，让学生敢疑、要疑、会疑、善疑；鼓励学生的“表达意识”，让学生说真话、写真事、抒真情，敢于把内心最真实的东西表达出来；呵护学生的“创新意识”，让学生在阅读文本时不要鹦鹉学舌，要有自己个性化的解读，对学生一些“出轨”的个性化解读，教师不要一棍子打死，要善于引导。人的“原生态”面貌都有一种强烈的自我表现意识，学生亦然，只是在受污染的课堂中逐渐被扼杀而已。教师要尽最大能力唤起学生的意识，让学生能把“原生态”的自己融合到我们的语文课堂中去。
原生态的语文课堂反映的是事物最真的一面，不掺杂虚假缥缈的东西，就像音乐中原生派唱法一样，不经雕琢却经典永恒。期待我们的语文课堂，少一些浮躁，多一些思考；少一些造作，多一些真诚；少一些表面，多一些本质；少一些功利性，多一些原生态。“清水出芙蓉，天然去雕饰”，让我们的语文课堂真、实、简、活，切实提高学生的听说读写能力和语文素养，真正返璞归真，达到“原生态”的境界，这便是我们所追求的理想语文课堂。
王礼平，教师，现居湖南永兴。