首页 -> 2008年第6期

合作学习的几种形式

作者：曹光萍

　　随着新课改的不断深入，自主、合作、探究的学习方式已经深入课堂，如礼花般在课堂上绽放出绚丽的光彩。它以绝对优势取代了传统课堂上的满堂灌、填鸭式的学习方式，使语文课堂变得生机盎然，妙趣横生。然而，我们在探求不同的课堂模式，寻求不同的理论支撑，追求不同的课堂效应的同时，不免存在一些误区：认为所谓的自主学习就是学生自学，独自一人完成学习内容；合作学习就是学生与学生之间相互合作，共同完成学习任务。课堂上呈现的形式基本上定型为小组讨论式、互问互答式，形式单一，缺乏创新，其主要原因是对合作学习的对象定位不够宽泛。根据笔者自身教学实践中的教训，对合作学习的对象进行了初步探究。
　　1.生生合作。既然是合作学习，其最大的市场便是学生与学生之间的合作。这种合作形式是培养学生团结协作精神的最佳方式，既可以让学生精诚团结，共同扫除学习上的拦路虎，又能让学生互通有无。比如说，学生甲有一种思想，学生乙也有一种思想，两人交换后各有两种思想，这种交换就是合作，这种合作让合作双方都能很直接很迅速地接受新的信息。因而，生生合作方式已成为目前课堂上的主流。
　　2.生师合作。教学教学，是教师的教和学生的学双方共同完成的一项教育活动。因而，师生之间的合作比生生之间的合作更频繁、更重要。这种合作学习往往教师是导演，学生是主角。演什么，怎么演，由教师作适当指导，学生根据自身的潜力去领悟，去挖掘，去实践，去收获。大方向由教师定，路怎么走由学生自己去闯。怎样检验这种合作学习的效果呢？师问生答，生问师答是最常用的方式。问题球的抛出者可由课堂内容、课堂形式灵活决定。接球的一方可以是个人，也可以是群体，这要根据问题的易难程度来定。
　　3.生文合作。这种合作学习方式主要是指学生与文本、与作者之间的合作，也可以称之为对话。语文学习离不开文本。初读文本，整体感知文本内容需要学生与文本第一次合作；与文本交流、对话，弄清作者意图，了解写作背景都必须在第一次合作中完成。在教师的引导下，挖掘文本的思想内涵，品评文本的语言、特色，需要同文本作第二次第三次的合作。其实，在这种合作学习过程中，我们可以把文本就当作是作者本人，与文本的合作就是与作者的合作。朗读则是这种合作学习的主要方式，带着问题去朗读文本就是与作者合作探究该问题。“书读百遍，其意自见”，与文本的合作达到一定程度，有些问题自然不解自破，有如拨开乌云重见天日的快感。
　　4.生资合作。这种合作学习主要是指学生在学习过程中借助于各类工具书、资料书进行自主学习的过程。毕竟，课堂学习的时间和空间，学习的效率都是有限的，我们往往要在学习前、学习中、学习后对课堂学习内容进行补充、修正、巩固、积累，这就需要学生自觉地与各类辅助资料进行合作学习。比如，查阅与文本相关的背景资料，了解作家作品的相关内容，由点到面的同类知识补充，举一反三的相关知识积累，都离不开与工具书、资料书的合作学习。
　　5、生网合作。生网合作学习主要是指学生与电视、网络之间的合作。随着信息社会的高度发展，电视、网络媒体已不再是课堂教学的稀客。空中课堂的开辟不正是架起了一座学生与电教合作学习的桥梁吗？现在有许多教学活动都可以完全放手让学生自己通过网络媒体查阅资料，操作实践，组织材料。网络知识为学生提供了更为丰富更为广阔的学习空间，它能帮助学生解决许多老师无法解决的实际问题，为学生提供比老师比文本丰富得多的各方面知识。与网络的合作学习必将成为目前乃至今后学习的新潮流。
　　生活的外延有多广阔，语文学习的空间就有多广阔。换言之，语文学习的内容有多丰富，合作学习的对象就有多广泛。其实，自主、合作、探究的学习方式不能绝对分开，它们是糅合在一起的。从某个角度上说，自主学习又何尝不是一种自己与自己的合作学习呢？换个角度看问题，视野将更开阔，思维将更活跃，世界将更精彩。
　　曹光萍，教师，现居湖北当阳。