首页 -> 2008年第7期
用新的理念建构语文教学模式
作者：吴平浩 谢华琳
随着信息社会的发展，语文教学在思想、内容和方法上受到了巨大的冲击，必将发生巨大的变化。信息社会的发展使我们必须重新思考：如何定义语文教学，如何设计语文教学，如何建构高效率的语文教学模式。
信息社会的发展对21世纪语文教学的冲击，主要表现在以下几个方面：
1.信息的多源性、丰富性和时效性对语文教学的冲击。
信息社会中，学生语文学习的信源明显增多和扩展。信息量得到极大丰富，信息的时效性也越来越强。
信息的多源性、丰富性和时效性对学生产生的积极影响在于：学生开阔了视野，增长了知识，也发展了智力，增长了才干；消极影响在于：课本和教师提供的信息量在学习信息总量中的比重逐步降低，课本和教师的地位相应降低，引起师生关系的疏离和师生感情的淡漠。
2.信息传递的双向性和多向性对语文教学的冲击。
信息社会的语文教学，信道是双向的。学生可以从各种传媒获取知识，也可以向教师传输信息，发生“逆向输送”的情况。信息传送的双向性的作用在于：
（1）扩大了语文学习领域，增加了语言实践，使学生深刻理解和灵活运用知识。
（2）读写与听说兼顾，语文能力全面发展，智力和才干得以发展。
（3）教师及时获取反馈信息，弥补教学不足，实现教学相长。
3.生动形象的信息形式对语文教学的冲击。
语文教学可以借助声、光、电和数字编码等信号形式，电视机、DVD、电脑等声像器材，把语言文字以色彩、图象、音乐的形式表现出来，具有直观、生动、形象的特点，身临其境、视听结合、图文并茂、声像并茂的效果。而传统的语文教学信息形式是单一的语言文字，单调、枯燥、乏味、缺乏吸引力，当然会受到强烈的冲击。
4.信息导向的多面性对语文教学的冲击。
学生从各种信息源中获得的信息，有积极的，有消极的；有是非分明的，有是非颠倒的；有真假易识的，有真假难辨的；有与学校教育一致的，也有与之相悖的。信息导向的多面性给学生带来的影响既有积极的又有消极的，消极影响还可能会大于积极影响。这给语文教学中的德育教育造成了巨大的冲击，语文教学中的道德伦理教育的重要性和必要性显得越发突出。
小结：信息社会的发展对语文教学的冲击，决定了21世纪的语文教学必须是重视能力、讲求策略的语文教学。语文教学必须适应信息社会的发展，从培养学生的能力和素质入手，才能获得更大的发展。在此背景下，对21世纪语文教学具有重要导向作用的现代教育的“四大支柱”理念提出了。
二、“四大支柱”理念的内涵和特征
1996年由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了《教育——财富蕴藏其中》（Learning The Treasure within）的研究报告。该报告中一个特别引人注目的观点是提出了21世纪教育的“四大支柱”：学会认知；学会做事；学会共同生活；学会发展（生存）。
（一）“四大支柱”的内涵
1.学会认知（learning to know）。就是学会学习的能力。要学会最迅速、最有效地获取信息、处理信息和运用信息的能力，要学会广博与专精相结合，由博返精，由冗返约的学习方法。
2.学会做事（learning to do）。就是要学会在一定环境中工作的能力。它包括如何处理人际关系的能力，社会行为，集体合作的态度，主观能动性，管理能力和解决矛盾的能力，以及敢于承担风险的精神。
3.学会共同生活（learning to live together）。就是在人类活动中，要学会与他人一起参与。学会共同生活的目的是要建立良好的人际关系。
4.学会发展（learning to be）。就是学会生存、学会做人的能力。要学会适应环境以求生存，改造环境以求发展的能力。充分开发潜能，发展个性，提高素质，增强自主性、能动性、创造性和责任感。
（二）“四大支柱”的主要特征
1.“四大支柱”强调以“学会共同生活”作为教育的基础。强调要把“学会共同生活”作为教育的基础，就是强调要把“伦理道德教育”作为教育的基础。
2.“四大支柱”对于智育不仅强调知识的学习而且强调实际能力的掌握。“四大支柱”不仅要求学会做事（能在不同环境下胜任、愉快地工作），还要求学会生存（具有适应社会变化、发展的应变能力）。
3.“四大支柱”对于知识的学习，强调的是学会如何学习。只有让学生学会认知，学会学习方法，才能在进入社会以后，通过自学继续学到工作中所需的各种新知识、新技能。
小结：正是由于“四大支柱”具有强调德育为基础、重视能力的培养、让学生学会认知等三大特征，所以能较好地适应信息社会发展的需求，更显示出其革命意义。对语文教学，它也有很强的导向作用。
三、“四大支柱”理念对语文教学的导向作用
（一）“学会认知”的导向作用。教学生“学会认知”是现代教师必备的素质。语文教师应教学生学会运用注意力、记忆力和思维能力，使学生掌握正确的学习语文的方法。
（二）“学会做事”的导向作用。学会做事，即教会学生学会未来工作所需职业技能。语文教学中，口语交谈训练和书面沟通训练应该齐头并进；大力培养学生的超文本阅读能力和语文创新能力；大力培养学生获取语文信息和组织文字语言的能力。
（三）“学会共同生活”的导向作用。学会共同生活是很重要的。在语文教学中用足够的时间进行各种实践的合作活动，从而增强学生合作、互助的能力，学会解决冲突的方法。
（四）“学会发展”的导向作用。“学会发展”就是要提高学生未来的竞争力。语文教学中应注重促进每个学生的个性全面发展，使学生在将来能承担各种不同的责任。
小结：“四大支柱”理念对语文的导向作用直接影响了21世纪语文教学的价值取向。对我们进行语文课程创新，建构新的适应信息社会发展和符合学生素质和能力培养要求的语文教学模式起着重要作用。
四、运用“四大支柱”理念建构语文教学新模式
（一）语文课程再认识。新语文课程标准明确指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。可见，语文教学的目的就是“形成”和“发展”学生良好的“语文素养”。语文素养具有基础性，“是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。“语文素养”应是综合的、基础的、可持续发展的。语文课程具有多重功能和奠基作用——有学语文、学做人、学创造等功能，能为一个人的一生打基础。
（二）运用“四大支柱”理念建构语文教学模式。可以看出，新世纪语文教学的取向应是以培养语文能力为中心的教与学。教师应该可以更经验性的去观察和反省语文教学中的优势和弱点，运用“四大支柱”理念，找出对学生最有利的教学方式，发展学生语文能力及语文学习策略，建构既发挥教师主导作用，又充分体现学生认知主体作用的语文教学模式。
1.培养学生能力应采用多种语文教学内容和形式。
（1）当语文教学内容与学习者生活经验相关时，学生学习语文的兴趣会较浓厚，语文学习也会较轻松和容易。
（2）当语文教学内容具有生活和学习上的意义时，学生学习语文的主观能动性会较强。
（3）当语文教学使用丰富多样的教学素材时，学生同时能学到其他的新事物，语文学习的内容会较丰富而有趣。
（4）当语文教学能够尊重学习者个别的差异，学生在学习语文的过程中没有比较大的压力的时候，学生学习语文就会比较有信心。
2.培养学生语文能力应在语文教学中多角度进行规划。
（1）为学生提供大量读写的机会。通过为学生创造读写环境，重视阅读乐趣以及有意义的书写，真正引发学生学习的兴趣。
（2）进行多功能、多目的的读写教学。通过结合生活中不同目的、不同形式的阅读与书写活动，培养学生实用的技能。
（3）重视思维与讨论。通过对话、沟通，帮助学生思维能力的发展，建构起学生自我的人生观、世界观和价值观。
（4）重视方法与策略的学习。通过不同目的、不同形式的阅读与书写活动，发展学生的解题能力和利用语文解决生活问题的能力。
3.在语文课堂教学中全面培养学生语文能力。
（1）营建师生间民主、平等、和谐的课堂氛围，促使学生主动参与，积极思考，畅所欲言。
（2）培养学生批判、求新的精神，鼓励学生敢说“不”，敢于发表自己的看法、见解。
（3）重视让学生独立、自主地学习，强调学习的“顿悟”“豁然开朗”。
（4）经常训练学生打破思维定势，求异思考，发散思维。
（5）想象是创新的原动力，应设置情境，培养学生大胆想象。
结语：在信息社会的发展对语文教学产生巨大冲击的背景下，现代教育的“四大支柱”强调了一种以能力为导向的教育理念，语文教学的目标也逐渐以语文学科各层次的能力指标代替传统的语文学科知识内容。总而言之，语文教学的方向将是建构既发挥教师主导作用，又充分体现学生认知主体作用的，发展学生语文能力（语文学习能力、语文活用能力、语文创新能力）及语文学习策略为导向的语文教学模式。
吴平浩，重庆财经职业学院教师；谢华琳，重庆文理学院教师。