首页 -> 2008年第7期
探究性学习中要发挥教师的引领作用
作者：仲金红
片段一：《柳叶儿》：阅读第4节：“那一年春天，地里的野菜吃光了……”
探究问题：这节文字反映了什么？
探究结果：反映了当时社会的黑暗和统治阶级的残酷剥削。
片段二：《背影》：阅读第6节：“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些……”
探究问题：读了这段文字，你有何感受？
探究结果：父亲违反了交通规则。
片段三：《从百草园到三味书屋》：阅读第4节：“先前，有一个读书人……”
探究问题：叙述这个传说有何作用？
探究结果：长妈妈很迷信。
学生的探究之所以会出现如此严重的偏离教学目标的结果，虽然主要是由于学生的文学功力和生活阅历浅薄造成的，但教师在实施教学过程中，对学生的引领不到位也是不容忽视的原因。不少教师简单的认为探究性学习完全是学生自主性的学习行为，教师不必也不能参与，以避免“设好圈套让学生钻”的嫌疑，由过去的极端的教师满堂灌又走向了另一个极端：完全放任自流、无为而“治”，彻底抛弃了教师在教学过程中的主导作用。这种语文教学中的过分强调学生自主性、完全忽略教师引导作用的教学倾向是对新课标探究性学习的曲解，学生的探究性学习依然离不开教师的引领。
那么，教师在学生的探究性学习中究竟应该发挥那些引领作用呢？
一、培养学生与文本对话的态度和习惯
亚里士多德告诉我们：“谁在倾诉，也就随之听到了更多的东西，即那些不可见的以及一切人们可以思考的东西。”阅读中文本是个潜藏着巨大可解读性的主体，读者在对它作出自己的解释之前必须向文本敞开自己，用心听听文本向他说了什么。只有真诚地与文本交往，充分尊重文本的主体，才有真正的理解。在课堂上，当学生将自己的阅读心得与其他同学交流时，这也是一种对话。我们在课堂上经常会碰到持不同观点的学生各持己见，互不相让的情景，对此，我们就应该教育学生，使他们知道对话不是为了维护自己的观点，而是在交流中共同前进，取得可共享的意义，从而共同提高。为了树立正确的对话态度，在教育中可以有引导，也可有教训，该鼓励则鼓励，该批评则批评。如果不首先让学生明白倾听的重要性，那么在教育中，对话则很难有秩序地进行下去。
二、创设情境激发学生的探究兴趣
探究学习是学生的自主行为，激发起学生的探究兴趣，让学生充满探究的欲望和探究的激情，将全副精力投入到探究活动中去，是探究性学习成功的关键。因此，教师要全力营造和谐、民主、平等的课堂氛围，在学生探究活动的整个过程中，教师始终都要有意识的为学生提供宽松、愉悦、自由的探究空间。这种氛围是宽松的探讨而不是信马游缰的畅谈；是快乐的求知而不是漫不经心的参加；是创造性的拓展发挥而不是不着边际的联系。这样的探究过程既充满智慧、才情，又带来乐趣、满足，让每一个学生都感受到自己在课堂上的探究行为是安全的、平等的、有个性的，让每一个学生都愿意又能够尽情的发挥出自己的特长。教学情境的营设最能体现教师的综合素质和一切为学生的苦心。它包括现代教学手段的运用（如多媒体的音画及材料搜集等）、师生交流的方式（平等、自主性等）、教学评价的语气语调的采用（亲和力、说服力等）甚至教学氛围的渲染等。如在探究《两小儿辩日》一文时，就可通过将课文改编为课本剧现场表演的方式，激活课堂气氛，加深对课文的理解。教学郭沫若的诗作《天上的街市》，可采用让学生将四个段落通过想象用绘画展示（绘画时配以《鹊桥仙》的背景音乐），充分体味诗中的那份自由和浪漫。
三、对学生探究内容和方法的引领
探究性学习过程中学习内容经常是以问题的形式来呈现的，学习过程具有很强的问题性、实践性、和开放性，如何发现问题、提出问题及解决问题，直接影响到探究结果的质量。而学生由于探究能力的局限，不可能完全准确的把握探究的方向。教师如果不能给予适当的引导，常造成探究内容主次不分、探究主题模糊不清、探究方法不明、探究结果无效，出现严重的游离于教学目标的“旁逸斜出”现象。因此，在阅读教学中，教师的角色是双重的，他既是一个教育引导者，是规则的传授者和守护者，同时教师也是一个读者，是一个对话者。一般来说，教师作为文本与学生的中介，其思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用。
在探究内容方面，教师应引导学生从以下几个方面进行探究：1.语言文字的品味。语文教学的根本任务就是教育学生学会祖国的语言。用叶圣陶先生的话说：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”所以语文教学过程中对语言的品味是学习重点中的重点。初中语文课本中有大量的古诗词、现代散文名篇，它们有大量优美词句，学生探究的重点应放在对语言的揣摩、品味和运用等方面。2.情感情境的体验。文学是人学，任何文学作品都是运用语言准确生动的表达人类的情感。教师应引导学生从整体上把握准作者的情感，如《背影》探究的重点就应放在情感情境的体验上。教师应引导学生从体会父亲的处境、理解父亲的心境、感受父亲的情怀等方面入手。理解了这些人之常情，就不会出现父亲违反交通规则这样无关痛痒的探究结果。3.价值观的取向。文学具有人文性和工具性的双重特点。文本展现的观点、思想和价值取向，对不同的对象、不同的时代、不同的现实具有不同的意义，教师应引导学生结合现实正确取舍、大胆创新。如教学毛泽东的名篇《批评与自我批评》，就有学生大胆的提出“走自己的路，让别人去说吧”这样崭新的观点，这一观点与文章作者的观点截然不同，但不能不说是一种创新体验，教师只要给予适当的评判，就可以给予充分的肯定。再如教学文言文《愚公移山》，有些学生就认为不如搬家。教师就应从如何面对困难和彻底解决困难、造福后人两个角度给予引导，从而形成多维又正确的价值观。
在探究方法的指导上，教师可根据不同的探究内容，引导学生灵活采用诵读、质疑、置换、改编、联想、比较等行之有效的探究方法，提高探究的效率和质量。
四、对探究过程的有力组织
探究性学习虽然是学生自主的学习活动，但并不是孤立的、封闭的、无序的活动。教师虽不是探究活动的主体实践者，但也不应出现教师引领的真空现象。教师应主动参与、合理组织，这种组织不是传统的居高临下的规范和传授，而是及时的修正和补充。教师的组织作用体现在：教学流程的设置和衔接、探究问题的取舍、教学方法和教学手段的采用、探究结果的评价等。如在教学《死海不死》一课时，许多学生将探究的重点放在如何使死海不死上，提出各种增水方法，教师如果不及时加以修正，探究效率将是低下的，探究结果将是无效的，并大大削弱探究的质量。特别需要强调的是，教师对学生的探究结果一定要给予适当的评价。不能对学生的一切探究结果一律给予肯定，切忌停留在学生发言的水平上，要有所提高、升华，对学生的错误结果要本着与人为善的态度，循循善诱，讲清道理，让学生口服心服。
五、对探究结果的及时、公正、提升性评价
学生投入的探究得到的结果不一定是完全正确、合乎作品内涵的，对学生的探究结果既不能一味的肯定、全盘的赞扬，让学生产生语文学习非常简单的错觉，也不能对所有的探究结果都是非对错一分两半，挫伤学生的语文学习兴趣。教师的评价应该是及时的、公正的，更应该在学生的探究结果的基础上有所提升，给学生以有益的启示。评价的语言应以鼓励、激发为主。如学习《“诺漫底号”遇难记》时，老师问“假如你是一名脱险的乘客，面对渐渐下沉的船只你想对哈尔威船长说点什么？”大部分同学都表达出一些美好的想法，或劝他自救或抒发对他的感激与祝福，对这样的探究结果就应给以及时、公正的评价。但也有学生说：“船长，你放心的去吧！”对这样的学生，教师既要对他的戏噱态度给予恰当批评，还要针对他的情感观对全班学生正确引导。
在自主式阅读教学过程中，教师的本质在于引导，引导的内容不仅包括态度、方法和过程，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，我们不是拖着走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登；引导可以表现为一种示范，启示学生如何感悟文本的内蕴；引导可以表现为一种启迪，当学生迷路时，我们不是轻易地告诉方向而是引导他怎样去辨明方向。
仲金红，教师，现居江苏赣榆。