首页 -> 2008年第7期
合作式教学法在高职英美文学教学中的运用
作者：王 莉
1.1概述
21世纪是个竞争与合作并存的时代，每个人的成功都离不开与别人的合作和交流。学会合作是在未来社会生存中一项非常重要的技能。有人曾提出：未来的教育思想必须从重点培养竞争转变到重点培养合作。那么，在实践教学中如何通过合作的方式来更有效引导学生学会与人的合作、沟通、交流，增强其自信心，这些都是值得进行研究的。
1.2高职学生的学习特点
高职学生，是近年来中国教育体制中涌出的一个比较特殊群体，其影响力不容忽视。但社会中也有这样一种认识，即：职业技术学校是高考落榜者的“收容所”或者是差生去的地方。因此，到高职学校就读的学生大体都有相似特点：一方面，自信心普遍表现不足，呈两极状态，一极是极度自卑，因高考失败，意志消沉，怨天尤人，对生活失去信心；另一极是考分在同类学生中偏高，由于某种原因未被自己理想的学校录取，因而表现傲慢，无心学习，认为不需再深入学习。自傲，是心理自卑的一种掩饰。另一方面，学习兴趣不浓厚，缺少钻研，厌倦扎实学习；学习态度上厌学情绪明显无所谓的态度。再者，学生之间不善于互相学习，互相帮助。缺乏彼此沟通，喜欢“默默无闻”的学习。
因此，针对以上情况，作者结合现实社会对人才培养的要求与高职学生的学习特点，在实际教学中，尝试着把“合作式”教学方法运用到高职英美文学课中，对其具体应用进行探讨。
二、理论基础
“合作式”教学方法的理论基础来源于20世纪70年代美国比较盛行的合作学习（cooperative learning）。在20世纪80年代末、90年代初开始，在我国也出现了把合作学习运用到实践教学中的研究，并取得了较好的效果。合作式学习中的“合作”有两层含义：一是行动上的合作；二是知识资源的共享和思想方法的合作。该理论注重营造轻松的学习环境，强调师生之间、学生之间、小组成员之间的相互配合与协作。一方面，教师要学会改变自己的角色，以培养和提高学生的综合技能为目标，与学生建立一种轻松融洽的师生关系，积极引导学生参与到教学活动中来，通过自己的肢体动作、语言，面部表情等感染学生，与学生建立平等互信关系；另一方面，学生在明确目标的指引下，愿意与别人分享和共享知识资源，积极吸收和借鉴别人的优缺点，反思自我，共同进步。
三、“合作式”教学法在高职英美文学教学中的应用
3.1可行性
《英美文学》是我国高等学校外语专业高年级的一门重要必修课，其目的是帮助学生进一步巩固和提高英语水平，实现语言技能与实际语言运用的结合。
鉴于高职学生学习的心理特点，为了在教学过程中更好地开展教学和达到教学目标，“合作式”教学方法不失为一种有效的教学方法。王笃勤在所著的《英语教学策略论》的前言中指出：“教学目标的达成不仅依赖于所采用的教学模式，同样还要考虑到其他相关因素。如学生的需求、学生的知识和智力水平、学生的爱好、学生的学习风格和学习习惯、对语言和语言学习的认识，要满足学生的需求，以不是传统教学题，而是如何使课堂教学适应社会发展的需要，适应学生的心理需求，适应新的教育目标和教学要求的问题。这也正是教学策略所要研究的问题。”这段话既体现了以学生为中心的认识语言观点，同时也包含了教师不可替代的主导地位。这也正是合作学习（cooperative learning）教学的内涵之一，即：以学生为中心、教师引导教学、学生与教师平等互助、互促。
3.2“合作式”教学方法在高职英美文学教学中的应用
现代教育理论认为学生是教学活动的主体，应该参与到教学的每一个环节。在此过程中学生的学习能力和创新能力得以不断的提高和发展。因此，在《英美文学》教学中运用“合作式”教学法有其明显的优势。具体操作如下：
3.2.1小组分配
首先把学生按照班级里的人数分成小组，一般8-10组为宜，每组成员数量保持在5-6人。每小组分工明确，设有小组长，记录员，PPT演示者。小组长负责整个小组的组织工作，掌握成员学习的进程，安排发言顺序，控制成员发言时间。记录员负责记录每位成员每次发言的内容并对每次小组的发言进行总结。PPT演示者负责向全体师生进行课堂陈述。这些角色之间可以进行调换，目的在于激发每位成员的积极性和参与度。
3.2.2任务分配
任务分配共有两种。一、在第一节课，让学生说出自己比较喜爱或感兴趣的作家以及作品。然后要求每人一个学期至少要完整地阅读一篇英文原著，学期末上交一份阅读感想或者论文。二、上课之前，给学生分配任务，让学生进行课前阅读、认真查阅相关资料，以便在课堂上交流、讨论。这种分配可按相关的不同时期的代表作家为主线，带出其文学流派、主要作品写作风格及评论，同时提出相关的文学时期、文化背景及社会背景。在实际操作中可以每位作家相关资料的查询工作由其中的一组来完成，全班实行小组轮流责任制。课堂上，轮讲小组的每位成员都要以教师的角色，轮流为班里的其他学生讲授自己所负责查阅的相关资料、信息及评论，讲完之后留给讲授者和听课学生对所讲内容互相进行提问答疑的时间。这种角色互换的合作型的学习，颇具新意和挑战，促进学生的自主学习。学生不仅乐于尝试，更愿意表现自己。
3.2.3成绩评定
对学生成绩的评定是整个教学方法中至关重要的一个环节，它是学生在整个学期参与到课堂教学活动或每次讨论中的最直接明了的证明。无论是对于表现优异还是欠佳的学生都是公平、公正的。评定成绩主要有三个方面构成：一、平时成绩。主要包括考勤、课堂表现、平时作业表现。二、学期论文或阅读感想。在第一节课，老师就明确提出一个任务，每人都要完成阅读一本英文原著的任务。以论文的形式，最后选出比较好的进行评比。三、总体评价。教师对各小组合作过程中的各方面进行总结并评定（主要以肯定评价为主） ，如纪律、团结性、组内成员表现等。对个别表现突出的同学给予赞扬。最后将记录员所写的记录单上交，并指明这些表现可记入平时考核中，这样能使学生在下次小组合作学习更为积极主动。
3.2.4评定的要求
在评价时，老师应提醒学生在评定应以组为单位，不针对个人。评价的内容包括合作小组的学习态度、方法、能力和效果等。教师还应该引导学生意识到别人对自己某些否定的评价是有益的，锻炼心理承受能力，学会在打击中成长。教师是引导者，此时起着关键作用。因为大部分学生还是比较信任、依赖老师，相信老师所说的就是正确，所以教师应对小组活动和全班交流的情况进行认真总结，避免片面性，伤害到学生，挫伤其积极性，同时注意语言恰当。对学生提出的一些不够成熟的看法进行引导，并提出参考性建议，使学生今后在考虑问题时更加全面。
3.2.5避免的问题
在对小组评价时，需避免两种倾向：一是评价过于笼统含糊。如只笼统地说“好”或“不好”。本人在教学中就遇到这种情况，为了不得罪人，评价要么完全肯定要么保持中立。这就使得评价流于形式，起不到任何作用。提醒学生应具体指出其“好”在哪里，“坏”在何方，这样有助于学生了解自己的学习效果，明确今后努力的方向。二是过于直接的否定评价，如用“不对”、“错了”、“不行”等否定性的评价，这样只能起到适得其反的效果。这时，老师若能帮助学生找出存在的问题，提出解决问题的办法，就能激发学生强烈的学习欲望。
四、结束语
传统课堂的学习环境更有利于积极学习的好学生，而不利于性格内向、学习水平稍低的学生；而高职院校的学生就属于后者，学生的程度差异大，基础较薄弱，对学习有恐惧和厌恶感，自卑感强烈。一方面，通过合作式的学习方法，每位成员得以表现自己，展示自己的优点，增强个人自信。这种合作的关系使学生学会彼此尊重，互相沟通，懂得与别人进行合作，重视不同的意见，能从他人的立场看问题。另一方面，学生学习的自主性得到加强，学会自己主动去学习。因此，学习的范围就从课堂内延伸到课堂外，学生的学习动机得以加强，而在语言习得方面，学习动机则显得至关重要。再者，教学相长。在合作式的英美文学课堂中，对老师的知识，无论是深度还是广度，都是一个极大的挑战。它要求老师要在课前充分备课，具备渊博的知识，以适应万变的课堂教学。
王莉，女，广东河源职业技术学院教师。