首页 -> 2008年第7期
审美是语文教学的灵魂
作者：王志强
语文教材中大部分是古今中外的优秀作品，这些文质兼美，脍炙人口的篇章，思想内容深邃，艺术形式完美，有很高的美学价值，为语文教师对学生进行审美教育提供了得天独厚的资源。教师应把语文看作美的载体，引导学生去感受美、理解美、发现美，从审美感知中获得美感，获取知识，在美的熏陶中发展语文能力。那么该如何在语文教学中对学生实施审美教育呢？
一、用诵读法体验文章的神韵美
有情感地朗读课文，是我国语文教学的传统。叶圣陶先生曾指出：叙事写情的文章最好还要“美读”，把作者的情感在读的时候传达出来。因此，教师在语文教学中，应通过有情感的“美读”，传达出作者的情感，来潜移默化地感染学生，使之实现学生与文本、作者三者间的直接对话。例如，泰戈尔的《金色花》这首散文诗虽然短小，却传达了文学作品中一个永恒的主题——母爱。孩子为什么那么天真、活泼、可爱，是因为他沐浴着母爱；而孩子也正想变成一朵金色花来回报母爱。如何让学生去发现其中的美呢？教师可以在一堂课上采用配乐朗读，师生配合朗读，教师深情范读，学生流畅领读等多种形式展开教学。这时学生情绪高涨，教室内书声琅琅，个个跃跃欲试。在此情况下，引导学生领会诗的意蕴，产生共鸣，去充分体验母亲与孩子之间真挚的爱，去发现存在于自己内心、自己身边的美。
诵读对理解课文的思想内容、精神实质，领会其气势、节奏、神韵等，都大有裨益。经典、精美的课文诵读得好，静止的文字就会活起来，就会进入一种可见、可闻、可感的意境美中去。
二、用品味法领略文章的语言美
语言是文章的基本材料，语言美是语文教材所选课文的特征之一，教材中的每一篇文章都是一颗闪光的珍珠，从不同角度展现美的各种风姿。散文语言的流畅，小说语言的生动，诗歌语言的凝练，议论语言的严谨，说明语言的准确，抒情语言的感人，等等，体现了各式各样的语言美。
文学作品中一切的美，都是用语言来表达的。所以我们教师在进行阅读教学时应注重发掘意境优美、发人深思的语言，以发现作者抒情的情思，引导学生品味语言美。例如，朱自清笔下的《春》，写春草用了“偷偷地从土里钻出来”；写春花“开满了花赶趟儿”的热闹劲儿；写春风如“母亲的手抚摸着你”般轻柔；写春雨则“像牛毛、像花针、像细丝”那样绵密、晶亮。语言之精美，将春写得活灵活现，令人不由产生对春之到来的喜爱之情。在探究作品的过程中，正是循着这些优美的语言，学生才在心灵中幻化出了一派充满诗情画意的美好景象，同时也深刻理解了这些语言的丰富内涵。
三、通过感悟再现作品的意境美
意境是作家在作品中创造出来的一种韵味，一种氛围，意境审美可以帮助学生从作品的表层走进作品的深层，并由此获得自己的感悟。如欧阳修《醉翁亭记》的思想意脉是一个“乐”字，“醉”中之乐像一根彩线联缀了各幅画面。而“醉翁之意不在酒”，“在乎山水之间也”。放情林木，醉意山水，这是作者的真意。作者就是根据这样的“意”描写了那些秀丽的“境”，从而达到情景交融、意境相谐的：山水相映之美，朝暮变化之美，四季变幻之美，动静对比之美，来表现优美的意境。
作家创作都讲究意境，“一朵雪白的浪花”“一株挺拔的白杨树”，“一汪碧绿的潭水”，“一片蓝色的海滩”和“一位头戴项圈的少年”都是美的意境。如果语文教学只注重培养学生的阅读、理解、欣赏能力，而不引导学生进行意境审美，将很难把学生带进文学艺术的殿堂。
总之，我们语文教师应该深入钻研教材，挖掘教材中的美，为引导学生感知美、鉴赏美、创造美奠定基础。我们语文教师应在语文教学中引导学生发现美，感受美，创造美，使语文课像春雨，像清风，像枫叶，像瑞雪，去开垦荒陌的心田，去涤荡污浊的心灵，使语文教学具有美学风范，让审美真正成为语文教学的灵魂。
王志强，教师，现居河南长垣。