首页 -> 2008年第7期
文学教育中的人文性
作者：李传敏 何成军
一、储知蓄理，开发语言潜力。
文学是语言的艺术，学习优秀的文学作品，能使学生学到规范的文学语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。优秀的文学作品，是语言运用的典范，也是学生学习语言的好材料。多读文学作品，对于他们模仿、借鉴优美的文学语言，发展学生的语言表达能力，无疑都有直接的作用。
而且，每个时代的文学作品都可以反映这个时代的历史、政治、经济、宗教、军事、哲学、科学文化等，它是那个特定时期的缩影。因此，学生通过阅读优秀的文学作品，可以获得具体生动的社会知识和生活知识，提高观察生活和认识生活的能力。
二、怡情养性，培养审美情趣。
文学教育是一种美育，文学教育应当给人以丰富的心灵体验，通过文学的陶冶，铸成审美的心灵。好的散文、小说、戏剧、诗歌等文学作品，或侧重故事，或侧重知识，或侧重趣味，或诉诸情感，都能陶冶性情。如朱自清的《背影》是一篇感情真挚的散文名篇。在讲析时，教师针对文章特点，把重点放在感情的凝聚部分——父亲过铁道给“我”买橘子。通过动情的朗诵，入情的分析，引发学生想起自己的父母和其他亲人，师生都沉浸在情感氛围中，让学生的情感得以熏陶，从而懂得去感受生活，感受真情，这其实就是在感受生活中的美，也培养了学生的审美情趣。
三、感知形象，发展思维能力。
刘勰曰：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”学生在接受文学教育的时候，作品中的人物命运和种种生活情景，必然会引起他们美好的或丑恶的、悲惨的或可笑的等等感觉，从而在精神上得到愉悦和陶冶，增强对生活中是与非、美与丑、善与恶的判断能力，因此，教师在进行文学教学时应摒弃定格好了的框架，尽可能地为学生提供再想象、再创造的空间，“待学生情感已足，思维已活，再适时给以导引性的点拨。这样，采用放飞而不放纵、收拢而不钳制的做法”，肯定会有助于学生创造性思维的发展。张志公先生在谈到文学教育对学生的“创新能力”的培养时也曾说：“文学教育不仅可以丰富知识，提高文学的理解力、鉴赏力以及联想力与想象力，更可以启迪思维，非常有利于开发智力，培养创造性思维能力。”
四、触摸人生，完善健全人格。
优秀的文学作品总是从某一方面提示了社会生活的本质，同时也形象地告诉人们应该怎样认识生活，怎样面对生活，怎样创造生活。可以说，优秀的文学作品是社会人生的浓缩，正可以成为中小学生健康成长的良师益友，在阅读中培养他们高尚的道德情操和坚强的意志品格，树立科学的人生观、世界观，从而使他们能“向文本敞开自己，从中接受和创造一个扩大的自我，在建构文本的同时也建构自己，完善健全人格”。
五、落实积累，提升文学素养。
一个人的文学素养要靠长期的大量的积累才能形成，正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”要让学生有大量的积累，必须让其在课外能进行广泛地阅读。在教学中，必须加强对学生课外阅读的指导，激发学生的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯。首先，让学生学会选择。学会选择适合自己阅读的，积极的，思想健康的读物来阅读。在有益的读物中学会选择对自己有用的信息。其次，给予学生适当的“强制”。叶圣陶先生说过：“养成良好的习惯必须实践。”再次，严格要求，持之以恒。抓好开端，由易到难，逐步养成。根据不同学生的身心特点，提出不同的阅读要求，有计划地循序渐进。要求提出后，坚定不移地执行，不允许有一次违反。同时，以正面引导为主，给予积极的正确的评价，以良性刺激，达到潜移默化的促进作用，进一步发展提高学生阅读素养。
李传敏，何成军，教师，现居湖北沙洋。