首页 -> 2008年第7期
由一节语文课所想到的
作者：朱小慢
近期江苏省扬州中学举办“实施新课程，重读叶圣陶”——语文教研高峰论坛活动，下面是扬大附中顾咏梅老师上的一堂课——刘鸿伏的《父亲》：
一、导入新课：你能读懂你的父亲吗？
二、文本解读：
（一）教师要求同学朗读课文，思考16岁的作者读懂了父亲没有？
学生讨论后的回答：是的，作者慢慢读懂了父亲。
（二）教师提问：16岁的你，读懂了刘鸿伏的《父亲》了吗？
学生思考回答：作者的父亲坚韧，内向，温情，衰老，与泥土风雨结缘，固执严厉。
教师肯定学生观点并且启发思考：父亲在山村时是怎样的心态？在送“我”去高等学府读书时是怎样的心理？这些反映了父亲性格怎样的一面？
学生讨论回答：与乡邻们相处时父亲自强，到大城市后，莫大的自卑打垮了他的自信与自强。这体现父亲的矛盾性格-——自强又自卑。
（三）教师提问：你对刘鸿伏的《父亲》有什么不懂之处？
1.学生提问：作者写父亲为何要写泥土？
教师先请班级其他同学帮助解决，部分学生认为父亲与泥土有着共同之处，写自己热爱泥土，也是写自己爱父亲。
教师明确：土地代表父亲，对土地的讴歌与留恋，也是对父亲的讴歌与留恋。写自己的恐惧与自卑，同时也是写父亲同样的心理，因为他们都首次离开土地，倍感无奈。
2.学生问：中文系的朱老师陪了我们一整天，难道老师就不要陪其他新生？
教师微笑并答复：父亲和“我”都来自山村，又很自卑无助，需要老师关注。这同时佐证了上文父亲的自信彻底地崩溃。艺术真实不等于生活的真实，也许不是整整的一天。
（四）教师布置课堂任务：请学生写一段话概括父亲的形象。教师指定学生朗读他们的文字并点评：父亲是一个坚韧，内向，温情，一切以儿子为主，又是衰老的，苦难的，与泥土风雨结缘，自强又自卑的矛盾的原生态的中国式农民父亲的典型。
（五）教师展示多媒体图片罗中立的油画《父亲》，请学生注视着画中父亲那双布满沧桑的眼睛，聆听配乐朗读，体味父爱。
三、课后作业：请以《读你——16岁的我写给父亲》为题，写一篇800字的文章，并且组织一次活动，走访同学
的家庭，体会天下父母心。
正如1993年12期《语文教学通讯》的卷首语：“教学之道无他，求其善导而已矣”，点拨者要“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“举一隅而以三隅反”。上述教师设置的问题都先启发学生思考，然后拨去疑难，体现了点拨的思路；要求学生概括父亲形象时，对于学生把握不准的地方也适时点拨，可谓教者一石激起千层浪，学者三思而茅塞顿开。
语文教学固然要重视读写能力的培养，但更应该重视语文教育、文学素养及思维的训练和情感的体验。《父亲》这堂课通过注视那幅油画《父亲》，聆听教师声情并茂的朗读，学生能体味到父爱：沧桑又厚重。
听了这样的课，再联系笔者几年前的中学学习，（2005年高中毕业）很有感触：解题或者导入新课→作者介绍或时代背景→解释字词→划分段落→课文分析→概括中心思想→归纳写作特色→布置作业，这种传统老八段教学模式，固然符合人们的认识规律，能发挥教师的主导作用，但是这些重读写轻听说，并不能有效地传授知识，忽略了学生能力的训练和智力的发展，缺少个性和情感体验，让本该有趣的语文课索然无味。
而像顾咏梅老师这样的教学学情形恰恰是语文教学发展的必然要求，效果之好，当然无疑了。此外，语文教学还必须课内课外两手抓，正如上述的课外活动作业——进行一次家访活动。学生学习往往得法于课内，增益于课外。课外学习的天地是广阔的，可以读万卷书，行万里路，语文老师应该对课堂教学优化设计，为学生学好大语文提供条件。
朱小慢，江苏扬州大学瘦西湖校区文学院学生。