首页 -> 2008年第7期
写作教学应与课文教学相结合
作者：钟小平
一、课文为写作提供素材
现行初中语文教材，课文都是名篇，为学生积累写作素材提供了直接的条件。
学生在写作文尤其是议论文时，要么空讲道理，要么罗列事例，显得论证无力。究其原因，最重要的恐怕正是平素积累的材料太少。据此，我对症下药，引导学生从课文中挖掘并运用材料。如学习《求知善读》一课时，要求学生把课文中引用的名人名言及运用比喻阐述道理的句子摘抄在学习卡片上并识记下来，课文中引用“孙权劝学”、“凿壁偷光”的故事，作为学习做事要有恒心毅力、勤学苦读精神的事实论据。讲课文时，注重启发学生对课文中的事例，从不同角度和侧面加以灵活运用，从而极大地丰富了作文的内容。
因此，利用课文教学向学生有意识地提供作文素材，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，激发了学生学习语文和写作的兴趣，读写结合逐步提高了学生写作的水平。
二、写作从课文中借鉴技巧
许多教师课堂上只是单纯地从鉴赏的角度向学生介绍经典名篇的写作特色，教师讲得头头是道，学生并不感兴趣。我们可以尝试改变一下方式，把课文的写作特色同引导学习运用课文的写作技巧结合起来教学。
如《明湖居听书》描写白妞出场时的眼神：“那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸白水银……”，这样精彩的比喻句，生动传神写出了白妞眼睛清澈纯净、明亮润泽、美丽动人的特点；描写白妞说书技艺高超，多角度生动地比喻描写，沟通人们听觉与视觉、味觉、感觉之间的联系。通过这样的学习后，再要求学生仿写一个描写人物神态的片断。学生经过多次这样的单项训练，初步掌握了一些描写人物的实际本领。长期坚持这种教学，由于教学目的明确，教学过程是课文与作文相结合，学生既有模仿又有创新，教学效果自然好，教学效率也高。
实践证明，结合课文的写作特色来指导学生写作实践，不仅让学生对课文的写作特色心领神会，而且能够借鉴课文的写作技巧。教师教活了，学生也学活了，这对课文教学与作文教学的提高都有好处，何乐而不为呢？
三、课文是作文讲评的参照物
我们常规的作文教学是学生写完作文后，教师进行讲评，但缺少讲评的参照文章，学生常常有过眼烟云的感觉。我们不妨更多的把学生作文中的优缺点带到课文教学上去讲评，可以让学生把课文当作一面镜子，从中照出学生作文的瑕瑜，从现场对比中得到启发，受到教益。如，根据学生写作议论文时往往思路拓展不开的实际，我在讲解《说“勤”》时，特别详细地指出作者是从“勤是美德”、“勤出成果”、“勤出智慧”三个方面进行论说，并多用例证法和引证法。再将学生中存在思路狭窄、内容不充实、方法单一的作文进行对比分析。学生们认为这样的讲评学有榜样，改有目标，实用耐用。
四、作文巧用课文语言来出彩
武汉市中考作文评分标准中对语言表达有文采，被定为评价标准一等。可见，学生考场作文不仅内容要准确充实，更要注重语言锤炼。如学习《乌篷摇梦到春江》一文，学生可以积累“山染绿了江，江浸绿了山”这样精词妙句；学习《托起草原》一文，学生当然能够置身于“亿万棵粗细均匀的白桦，一团团、一片片从大兴安岭铺天盖地、排山倒海地倾泻下来，在坡上、草中、水旁、路边找好自己的位置，风姿优雅、亭亭玉立，像玲珑剔透的女儿国”这般神奇景色中……长期耳濡目染课文中的精美词句，并巧妙运用到写作中去，无疑会为自己的作文得分提高创造机会。
提高作文教学的方法是多种多样的，而在课文教学中进行作文教学不失为一种行之有效的方法。课文教学重在“读”，作文教学重在“写”，在课文教学中进行作文教学的实践，就是努力将“读”和“写”有机地结合起来，就是将知识转化为能力，就是由借鉴转化为创新，这不失为一种实用的教学方法。
钟小平，教师，现居湖北武汉。