首页 -> 2008年第7期
阅读是审美能力培养的基础
作者：阿布都艾尼·吾守尔
一、感知美的能力与阅读
感知美的能力，是审美活动的开端，也是审美能力培养的基础。学生感知美的能力的培养与阅读关系密切。只有把阅读主体的辨字、组词、造句能力和阅读主体对文本的正确感知、准确辨认能力为内容的阅读认读能力培养出来了，才能进一步培养出学生感知美的能力，这是一个由表及里的过程。其中，字、词、句组成段落，段落组成作品，而作品的语言、句式、描写、意境、修辞，都存在着美，所以，培养和提高阅读主体本身对文本进行正确感知和准确辨认的能力，是培养和提高其感知美的必经之路。首先，培养和提高阅读主体自身感知美的能力，才能使其感知、理解和分清文学作品的语言、材料、阐述、条理、结构等特点。进一步，培养阅读主体自身的阅读认读能力，阅读主体自身对文本的分析、领会和把握能力随之得到发展；而在对阅读主体自身对文本的分析、领会和把握能力培养的同时，阅读主体自身对文本的词语、句子、段落结构中感知美的能力也会得到提高。培养出阅读主体感知美的能力，则能使其感受和理解课文中的自然美和社会美，能欣赏和体味课文中的艺术美和语言美。一篇文章，一部文学作品……都能获取这种效果。
“……语言作用于人的审美感官的特性，……”“语言赋予了文学阅读无可替代的审美意义，”“正是语言的使用赋予了文学阅读从一开始就具有了审美创造的性质，因为文学‘形象的鲜明性’只存在于读者的审美想象之中，……”“……，文学阅读中读者想象活动的审美意义在于：尽管语言在作用于人的大脑时是同时诉诸相应的概念理解和相关的表象记忆的，但这绝不意味着文学阅读中的读者想象将成为对文本的一种‘复制’。”[3]（P63）作品的语言美、人物形象美、意境美都感染着学生，使学生通过阅读、想象、理解，得到美的体验，丰富美的情感。只有通过阅读的方式进行想象，才能实现对文学的形象感知；文学阅读的审美想象性质，就带来文学阅读的审美特性。“欣赏者必须经由对语言符号的解读和理解，并借助于想象力才能完成文学的审美活动。越优秀的文学作品越需要调动阅读者的想象力，只有丰富的想象力才能把握优秀文学作品的‘言外之言’和‘象外之象’。因此，语言艺术的教育以语言文字的教育为基础，但不能等同于语言文字的教育，语言艺术的教育的重点在于培养把抽象的语言符号转换为审美意象的能力。”[4]（P404）再说，学生在作品中感到“新奇感”，这种“新奇感”能引起学生的兴趣，使学生感受作品中的美。在阅读中感知到文学作品中特殊而独特的魅力。这就表明，感知美的能力，在阅读中能培养出来。通过阅读既能培养和提高感知美的能力，也能奠定鉴赏美和创造美的能力的基础。
二、鉴赏美的能力与阅读
鉴赏美的能力，是审美活动的深入，是审美能力的发展，是阅读主体通过对文本的阅读而进行鉴别和欣赏美的一种能力。培养学生鉴赏美的能力的基础也是阅读。学生鉴赏美的能力的培养与阅读有着密切的关系。要培养学生鉴赏美的能力，先要培养其阅读鉴赏能力。因为，鉴赏美的能力的培养是在阅读主体阅读过程中，通过培养其阅读鉴赏能力来实现的，因此，这就要求在阅读主体阅读过程中，既要培养学生对文本思想内容的鉴别能力和表现形式的分析能力，还要培养对文本风格特色的欣赏能力和对文本美育意义的开掘能力。
文学作品的阅读是文学鉴赏的基本面。培养了阅读主体阅读鉴赏的能力，才能培养出鉴赏美的能力；阅读主体具有鉴赏美的能力，除了理解作品的思想内容、风格特点、审美取向之外，还能对文本去粗取精、去伪存真，分清文本的正确与谬误、精华与糟粕。只有培养鉴赏美的能力，才能分辨出作品所表现的观点、感情、表现方法、创作风格，正确的评价读物，对读物有更深刻的认识、取更大的审美收获。
青少年时代是学生审美观念、审美追求形成的阶段，还是审美能力养成的阶段。把他们培养成能分清真假、善恶、美丑能力的一代，要非常重视他们鉴赏美的能力的培养。而学生鉴赏美的能力的培养在阅读中最能实现的，所以，为了培养鉴赏美的能力，应该掌握对文学作品的鉴别和欣赏能力。掌握了鉴别和欣赏文学作品的能力，能获取美的享受，进一步培养鉴赏美的能力。阅读对鉴赏美的能力的培养有很大的促进作用；鉴赏美的能力的培养也对阅读评价能力的培养有很大的促进作用。在人们阅读过程中，特别是阅读文学作品的过程中，采用比较对照的方法来鉴赏美。从文本中去认识世界，求得“真”，懂得“善”，感到“美”，进而获得新的意义、新的体会，产生新的见解、新的感受，这使阅读主体超越感知美和鉴赏美的能力，达到评价水平。阅读活动中我们能接触不同作家不同体裁的作品，接触作品的语言、内容、艺术特色，接触作者的思想感情、写作方法和写作技巧，这对于培养和提高鉴赏美的能力起着很大作用、在培养鉴赏美的能力中阅读起着重大的作用。
三、创造美的能力与阅读
创造美的能力是阅读主体通过对文本的阅读而挖掘和塑造美的一种能力，它是审美活动的核心、审美活动的最终目的，是审美能力的深化，也是审美能力的提高。
培养创造美的能力的基础也是阅读。创造美的能力与阅读很有密切关系。阅读主体阅读文学作品时，除了了解作品的语言和风格、思想内容、表现形式、审美取向等之外，还能丰富想象、奠定创造美的基础。阅读不是一种机械动作，“读者在文学阅读中是一种‘再创作’。”[5]（P85）文学阅读中具有读者想象活动的审美创造性质。“文学阅读的特殊魅力往往就体现在它为读者提供的审美想象的创造空间，实际上就是满足读者个人情感诉求的体验空间，因此文学阅读的过程也就是读者自我体验的过程。”“……作者的创作实际上承担着‘引导读者’的使命，萨特也因此而将文学阅读定义为：‘阅读就是有指导的创造’。”[6]（P64）阅读主体通过阅读还能理解和掌握写作方法即文本的篇法、段法、句法等写作技巧，并领会记叙、描写、说明、议论、抒情等表现方法。如果，一个人的阅读认读能力、阅读理解能力、阅读鉴赏能力、阅读创造能力提高了，创造美的能力也会得到很大的提高。即创造美的能力的培养与阅读也有着密切的关系。
创造美的能力是审美培养活动的中心终结，是一个人审美能力高低的主要标志，也是一个人的审美知识和审美素质的集中体现。创造美的能力与阅读创造能力是两回事，但也有着一定的关联。在文学作品的阅读中，才能接触作者的审美观，作品的审美意义，并充分发挥自身的审美创造性才能。语言赋予文学阅读是具有无可代替的审美意义。“的确，当对视觉文化的‘形象性感知’让接受者成为受‘画面’宰制的‘复制者’时，语言则以自身独特的文化功能赋予文学阅读作为一种审美创造活动的发生学意义，因为即使从最基本的层面上来讲，文学的‘画面’是有待于读者去创造的。”[7]（P63）
综上所述，感知美的能力、鉴赏美的能力和创造美的能力这几种审美活动中的能力培养，都与阅读主题的阅读和阅读能力密切相关。如果离开了阅读活动和阅读能力的培养，就无法进行培养和提高审美能力的审美活动。这就说明，培养和提高审美能力当中阅读和阅读能力能起着最大的促进作用。因此，在培养审美能力的审美活动中应该高度重视阅读和阅读能力的培养。
参考文献：
[1]欧阳芬：语文教学中审美教育的渗透[J].《语文教学通讯》，1990年第11期。
[2]杨道麟：语文教育学导论（修订本）[M].湖北人民出版社，2001年8月版。
[3][6][7] 张杰：视觉文化时代文学阅读的审美意义[J]，贵州社会科学，2008年第3期
[4]朱立元：美学[M].高等教育出版社，2001年6月版
[5]李洪义，刘根生：试论新课标下文学作品个性解读中的误区及应对策略[J]，广西师范大学学报，2008年第1期。
阿布都艾尼·吾守尔，男，新疆喀什师范学院人文系教师。