首页 -> 2008年第7期
语文教师课堂提问十忌
作者：李 涛 王均江
二忌下海式 提问好像下海捕鱼一样，说是“水越深鱼越大”，结果下水过深，反而没有鱼了。有一位教师在指导学生找出《桃花源记》的消极思想时忽然提问：“作者的设想违背了哪几条事物发展规律？”学生答不上来，教师自答：“首先违背了辩证唯物主义的矛盾规律……”听课者莫不张口瞠目，这一问题就连教师自己也难说清，何况是十来岁的初中生呢？提问过深，反而把浅显的问题搞模糊了，教学效果适得其反。
三忌揠苗式 提问急功近利，揠苗助长。记得一位教师导入《胡同文化》提问“我们这个地区有哪些现象可以体现出‘文化’呢”？学生回答“文化馆”“科学文化书籍”“文化长廊（指橱窗）”……答案不少，但与《胡同文化》中的“文化”却不是一回事。那是因为学生当时并不了解课文中的“文化”是什么意思。学生没有预习，概念不清就回答这样的问题，教师的提问显然太超前了。如果改为先让学生感知“文化”的含义再提问，效果会好一些。
四忌标榜式 有的教师硬把不相干的答案和问题牵强附会联在一起，标榜个人水平高。如一位教师试图挖掘《石壕吏》的现实意义，提问“从课文末尾表明的老人态度，可以反映她有哪些可贵的精神品质？”教师的“标准”答案是：挺身卫国的爱国主义精神，大无畏的自我牺牲品质。试问，这些革命英雄的精神品质真是一个欲逃不成的老妪所具有的吗？恐怕连作者也未必有这么高的思想境界！教师标准不当，问答过于牵强，结果适得其反。
五忌喷雾式 好像舞台“喷雾”一般，硬把问题“喷”得朦朦胧胧迷糊不清。在一次语文媒体教学公开课上，执教者指着屏幕画面问：“请同学们猜猜看，这是谁的坟墓？”（《世间最美的坟墓》）生 ：托尔斯泰。师：不对。生：保尔·柯察金。师：也不对。生：华小栓。师：更不对……教师说：这就是一个最伟大又最普通的人的坟墓。教者本意用“坟墓”勾起学生对“世间最美的”“伟大而普通的”联想。但因教师的提问过于朦胧、迷糊，学生猜不透教师的心思，最终也没有回答正确。
六忌烤鸭式 教师提问，对学生回答步步紧逼，如同烤鸭一样，翻来覆去。例如一位教师教《阿房宫赋》时问学生：“这篇赋暴露了哪些社会现象？”学生答：“统治者居住的豪华。”“只是奢侈吗？”教师继续追问。学生答：“统治者的没落。”“没落会有什么样的后果？”……教师再追问。学生再答：“激起人民反抗。”“再想得远一点？”……教师提问步步紧逼，学生回答不完全符合要求，绝不罢休。你这样苛刻，学生被“烤”糊了还敢再发言吗？
七忌抓贼式 提问好像警察抓小偷一样，搞突然袭击。譬如教师问：“说出《邹忌讽齐王纳谏》的中心句，某某某。”不但把问题和名字连起来说，而且声调异常，那是因为教师发现学生注意力分散，以此警示。学生被提问袭击，虽然注意力“集中”了，但思维受障碍，更回答不了。
八忌训牛式 就是教师遇到课堂提问冷场，对学生就像农夫训牛那样训斥起来，例如：“这么浅的问题怎么回答不上来！”“怎么一个回答的也没有？”“脑袋瓜子怎么这么笨，都是吃芋头长的吗？”等。教师不作自我分析，寻找原因，一味埋怨、挖苦、训斥学生，学生被挖苦、训斥后沉默以对，教师继续教学将会十分被动。
九忌学舌式 指有些教师习惯提问如鹦鹉学舌一般，诸如“好不好？”“对不起？”“能不能？”之类。教师问，学生就一条腔答“好”或“不好”，根本用不着思考。这种方式，偶尔用来活跃一下课堂气氛尚可，但用多了会造成课堂表面热闹，实质问题被掩盖，更加不利教学。
十忌激光式 还有的教师提问有偏爱，好像激光照射一样，提问光点老是固定在少数几个人身上，让大部分学生当旁听，这是背离素质教育面向全体教学原则的。
李涛，王均江，教师，现居湖北竹山。