首页 -> 2008年第7期
小组合作学习中的教师指导
作者：马 宏
一、学习活动的“指挥员”
如果把学生的小组学习活动看作一场战役，教师就应该是一个调兵遣将、运筹帷幄的指挥员。他不仅要根据实际情况制定宏观作战方案并组织实施，还要随时观察掌握战斗进程，调控人员装备，处理突发事件，做好战时激励促进、战后总结评比等工作。他要掌握战役全局，也要了解局部情况，充分发挥每一个战士的作用，保证战役的胜利。
二、探索过程的“引航人”
小组合作学习是学生的自主探索活动，就像在知识的海洋里扬帆远行的航船，教师就是指引方向的引航人。当航船偏离目标，方向不清时，要为他们拨开云雾，指明航程；当遇到风浪，前进困难时，要为他们开辟航道，加油鼓劲，帮助他们增添战胜风浪的勇气和信心；遇到急流暗礁，航行受阻时，则要引导他们避开危险，继续前行。
三、学习策略的“咨询师”
学生在小组学习中受知识视野、年龄经验的制约，常常会遇到很多困难，教师要给予提示指点，主动为他们出谋划策、释疑解惑，提供咨询服务，充当学生探究学习的精神后盾和策略高参。当然，“指点迷津”不是“越俎代庖”，不能提供现成答案，而是要帮助他们分析、查找问题症结，开出“药方”，以助他们“自救”。在小组学习过程中，教师不是“传道”、“授业”者，而是“解惑”者，教师的工作重点应该是帮助学生掌握正确的学习策略和研究方法。
四、创新思想的“助产士”
培养学生创新精神是素质教育的要义，也是小组合作学习的重要目标。小组合作学习的自主性、开放性、探索性的特征也有利于学生创新思维的发展。小组成员在交流讨论的思维碰撞中互相启发，不断拓宽思路，加深认识，引发新思维，新见解，迸发出创新的火花。教师要保护学生创造的热情，给予积极的鼓励，提供宽松自由的精神环境以利于创新种子的孕育。在发现学生有意义的新见解时，要诱导其向纵深探讨，在学生还未形成清晰完整的认识时，帮助他们理清思路，提炼加工，归纳概括，形成思想。
教师在学生小组学习的过程中，不仅要扮演好上述角色，还要加强指导和管理。
1.目标任务要适当。作为教学活动的设计者，教师应对学生有充分的了解，提交的小组学习内容应该是有研究讨论价值的、有思考空间且能激起学生思维碰撞的问题，并尽可能与学生生活贴近，能引起学生兴趣。学习难度也应该是经过努力可以完成的。
2.管理调度要适时。学生学习上都有惰性，或拖拉懈怠，或懒于思考，在小组分别活动，教师监督不到的情况下更容易出现“出工不出力”、“浑水摸鱼”的现象，教师要及时深入小组观察、倾听，检查进度，提醒问题，督促学习，还要合理调度学习时间、场地、资料等，确保各组的研讨学习都能取得成效。
3.启发点拨要适度。小组合作学习以学生自学研讨为主要学习形式，教师不能袖手旁观，而要导学、助学，在学生思维蒙昧时，启发思路；束手无策时，教给方法；理解肤浅时，引导深入；举棋不定时，协助甄别。教师的指导力度还要因人而异，因组而别，把握好帮扶的分寸，既不放任自流，也不包办代替。
4.激励评价要适宜。小组合作学习进行中和交流评价阶段，都会有教师对学生行为的评价。教师应以表扬激励为主，特别是对于学生的学习热情、独立思考、创造行为给予充分的肯定，让学生享受学习的快乐，增强自信。但对于学生学习过程中暴露的态度、习惯方面的问题，也应及时指出，对于学生的学习成果、问题答案应给予实事求是的客观评价，不能不分青红皂白一概予以肯定。对一些学生不假思索、故意的标新立异，应坚持真理，予以指正，培养学生严谨踏实的治学态度。
马宏，江苏徐州幼儿高等师范学校教师。