首页 -> 2008年第8期
让预设与生成更具重量
作者：周见宇
一、效能化的预设
“凡事预则立，不预则废。”教师在课前必须对教学目的、教学内容和教学过程有一个清晰、理性的思考和安排。我们需讲究课堂教学预设的合理性。预设要有适度，要留有空间，过度的预设必然导致对教学的过分控制，导致对学生活动和发展的包办、强制和干预，从而阻碍学生的发展。所以我们不需要“画蛇添足”式的为预设而预设，需要追求效能化的预设。
1.立足文本，人文与工具并举。当我们在备课进行合理预设时，文本无疑是预设的依据。文本的教学目标、重点难点成为预设的内容。否则就成为无水之源，要想生成即是缘木求鱼。
2.抓住细节，体验与审美共享。文本的组成细节是体现内涵的关键，犹如画龙的点睛之笔。引导学生抓住细节，不管是理解文旨，还是体验人物情感都是关键的关键。而对不同细节的感悟，则充分收到审美的教育。细节因与要点不同，在文本中出现的方式也不同，有时是一个词，有时是一个句，有时是一个段落，有时甚至是一个标点。如《诺贝尔》一文中诺贝尔在发明威力更大的炸药的一段描写中连续使用了8个感叹号。教师在复习检查后，让学生为诺贝尔发明炸药的三个过程以及设立诺贝尔奖点标点。在思考与讨论过程中学生发出了“液体炸药是问题炸药，诺贝尔会用大大的问号时刻提醒自己”。“他的人生是一个大大的惊叹号！”“设立诺贝尔奖对他来说是完成了人生最后的篇章，是完美的句号”等精辟之论。
3.关注空白，个性与共性鼎立。俗话说“水满则溢”，所以一些文章总是留有一些空白。这个“维纳斯的断臂”就成为最好的突破口，可以让学生在空白处 描绘情感的色彩，涂抹人生的酸甜苦辣，吟唱生活的酸甜苦辣，不仅空白成为学生个性张扬之地，同时也让文本在学生的个性解读中越变越“厚”，越来越“醇”。多读多思，文字有了温度，朗读有了形象，思想有了重量，声音有了锋芒。
二、有效的生成
教学不只是单纯的预设操作，不只是原有教案的展开过程，而更是课程创新与开发的过程。它不是“东施效颦”式的为生成而生成，而是“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“妙不可言”的享受，是心灵的共鸣和思维的共振。这就要求我们追求有效的生成，有时是“水到渠成”的自然，有时是“百川归海”的张力，有时是“四两拨千斤”的激动，有时是“百家争鸣”的繁华。
1.在对话中生成，水到渠成。我在教学《天鹅的故事》一课时，让学生感悟到老天鹅舍生忘死的精神对天鹅群的影响，以及天鹅群的团结合作是重点，于是在阅读到整个天鹅群都来帮忙了，老师先让大家想象当时的画面。出示：（）来帮忙了，它（）。
此时学生神情激动，纷纷举手发言。一只年轻力壮的天鹅来帮忙了，接着是一只刚刚成年的小天鹅，然后是一只瘦弱的老天鹅，甚至是体态纤细的天鹅小姐也来帮忙了，它们都用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……课堂教学一唱三叹，教师抓住机会设计了一个学生与天鹅群的对话的场景。
师：多么令人感动的一幕啊！我想问问年轻力壮的天鹅先生，你为什么来帮忙啊，你难道不怕摔伤自己吗？
生：我怎么会怕呢，你看老天鹅为了大家能活下去都不顾惜自己，我是年轻人当然要参加这一行动，帮老天鹅就是帮自己啊。
师：小天鹅啊小天鹅，你为什么也来砸冰呢？你还太小啊！
生：老天鹅爷爷为了我们他连死也不怕，我一定要向他学习。虽然我的力气小，但是只要我努力，我们一定能战胜困难。
师：天鹅大叔，你的身体刚刚恢复，怎么能这样用身体破冰，你难道不怕死吗？
生：死，我当然怕。但就是死，我也要来帮忙。我们面临的是种族的灭绝，如果大家都袖手旁观，那肯定是必死无疑。只要我们抗争，才会有生存的希望。只要我们团结一致，就一定会胜利。
……（学生畅所欲言，课堂教学掀起一个小高潮。这不仅仅是师生间对话，学生与文本的对话，更是与生命在对话。在对话中感悟到生命的执着，团结的力量，视死如归的气度。）
语文教学的对话，其实是学生、教师、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。通过对话的相互作用，让学生达到实践语言、认识世界、发展思维，获得思想启迪，享受审美情趣的目的。我们崇尚对话，这是因为只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。
这样的生成是思维的碰撞，感情的宣泄，人性的洋溢……
2.在合作探究中生成，百川归海。特级教师薛法根在《天鹅的故事》教学中，引导学生对老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”进行探究理解。
师：感人至深的文章需要静心体会，尤其是对那些令你心中一动的词句，最好静下心来想一想：这个词表达了什么意思？为什么这么写？下面请同学们仔细默读这三个自然段，将自己的感受写在词句边上。
生：我读到老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。
……
生：“硬”在老天鹅有顽强的意志。
师：说得好！所以老人称他是“顽强的破冰勇士”！这么美丽的天鹅，却成了没有生命的石头，这个比喻用得好吗？
生：老天鹅从天空中笔直的扑下来，就像石头一样。
生：石头不觉得疼，老天鹅是不怕疼，不怕受伤，连吭都不吭一声。
生：这样比喻，更让人敬佩老天鹅……
课堂是师生互动、心灵对话的舞台，在教师的引领下，学生能与老师平等交流，大胆发表独特的见解。这里的生成既有“山重水复”的彷徨，又有“柳暗花明”的喜悦。合作探究是生成的源泉，流动的是智慧、才华、情感、思维之花。
3.在质疑中生成，四两拨千斤。质疑是前进的钥匙，学贵有疑，解疑的过程就是深入阅读文本的过程，是开拓思维的过程，是拨乱反正的过程。在质疑中生成无疑是个淘金的过程。是淘得真金还是淘得沙粒，正确的指导起到决定意义。同时，不管是结果还是过程，都是生成的良好资源。
在执教《厄运大步跨的信念》一文，有位同学提出这样一个观点：“在某种意义上说，小偷是否是《国榷》诞生的功臣？”虽然这个同学用了“某种意义上”这个富含辩证主义的词，但还是一石激起千层浪，大多数同学的表情是持反对意见。见此情景，教师组织了一场大讨论。
生1：我认为小偷被称为功臣是不对，他偷《国榷》的目的是为了换钱。由于他的出现，对谈迁造成致命的打击。如果谈迁一蹶不振的话，历史上就不会有《国榷》这部书，那是更大的损失。
生2：我从“夜难安寝”“茶饭不思”“一行热泪”这些词中可见当时的痛苦，也许万念俱灰，对小偷咬牙切齿，如果说小偷是功臣的话，谈迁在棺材中也要跳出来了。（其他同学笑）
……
师：说到底，真正的功臣还是谈迁自己，因为他有（ ）的志向，有（ ）的精神，有（ ）的信念，才能重新编撰《国榷》，成为明史编撰的功臣，成为历史的功臣。
学生始终保持着学习的主动性，主动提出问题，主动发现问题，主动讨论问题，这就是我们常说的达到“愤悱”的状态了。此时的生成源于真正的理解，源于深入的思考，源于共同的探究，成为课堂亮丽的风景线。
4.在尊重中生成，百家争鸣。学生的心灵是纯洁的，个性是无拘无束的，体现在课堂上则是畅所欲言，心灵的飞翔。生成不仅是文本内容有效理解的生成，而且也是思想的生成，使得语文更具有语文味。
一个优秀教师的特征：老师对学生的尊重，真正地把课堂交给了学生，学生是学习的主人。教师因势利导，因人而异，鼓励独特，把热情激扬的智慧化作一根无声的指挥棒，一首优美的乐曲。而学生在知识的海洋里畅游，学习成了享受，“读书”成了“煮书”，一课已毕，而余音袅袅。尊重学生，使得学生心灵飞翔，撞击出创造火花，生成的那一刻成为最美的瞬间。
生成，是教学追求的一种境界，预设，是实现生成的必要途径。只有预设与生成的和谐统一，才能真正构建起生机与活力的生命课堂；只有追求预设与生成的效能，才能构建起有“重量”，有“质量”的课堂。
周见宇，教师，现居江苏武进。