首页 -> 2008年第8期
关于诗歌写作教学的几点设想
作者：邹庆琳
为了更好地实现这两点教学目标，我有几点不成熟的设想：
一、关于教学导语的设想
一节好课必须有一个精彩的开头，这是吸引学生学习兴趣的第一步。我想，写作课的导语如果既能点破当今诗歌教学的现状，又能消除学生对诗歌的畏惧感，那它就是比较完美的了。所以，我是这样导入教学的：
如果把文字艺术比作一座圣殿的话，那诗歌则是它的塔尖。提起诗歌，有人立马就会想到阳春白雪，曲高和寡。即使有时想登上这一顶峰，饱览文学艺术之风光，却又会因畏惧它的高度，望而却步。诗歌离我们真的如此遥远吗？还是我们对它的陌生拉长了它和我们之间的距离呢？这节课就让我们走近它。
二、关于教学重点的设想
诗是用意象说话的文体，要学习写诗，就不能不从意象说起。意象：即表意的物象；意：特指心意、情意、意思、意念等。多个意象的组合就形成了一种特殊的艺术境界，这就是所谓的意境。诗是意象的伊甸园，诗的含蓄蕴藉，就在于意象的运用。例如“生气”，抽象的表明是“气死人”，意象的表达却是“怒发冲冠”。所以，不管是写诗还是欣赏诗，都有要从捕捉意象入手。并围绕意象去考虑、去安排，才会笔下生花，胸有芳华。为了让学生对“意象”这一概念有更明确的认识，教师可适当举例，如意象单一的诗：徐志摩《沙扬娜拉一首——赠日本女郎》，意象繁密的诗：舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》、徐志摩《再别康桥》、[元]马致远《天净沙·秋思》。在举例之后，可让学生小试锋芒，选择单一或多个意象抒发思念之情。
其实，意象只是诗人情感的承载体，要想形象地表达思想感情，还必须借助一定的艺术手法，例如比喻和象征。它们用得好，往往能使诗更含蓄，并给读者留下更多的想像余地，所以，教学生学会在诗歌写作中运用比喻和象征的手法显得特别重要。在诗歌中运用比喻要求做到新颖、贴切。教师可以泰戈尔《飞鸟集·82》“使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”，宋·王观《卜算子·送鲍浩然之浙东》“水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去哪边，眉眼盈盈处。”为例，让学生体会这两首诗中运用比喻之妙。另外，象征从广义上来说也是一种比喻，不过一般的比喻是从具体到具体，而象征则是从具体到抽象，即用具体的事物表示抽象的概念或思想感情，而这两方面的内容要有相似、相近、相连之处。例：我国古代将松、梅、兰、菊称为四君子，就是从象征的意义上说的，如：咏菊的句子“宁可枝头抱香死，何曾吹落此风中”。
区分比喻和象征的艺术手法，对高中生来说有一定的难度，在这一单元的写作教学中不能要求过严，可在今后的诗歌鉴赏教学中加强效果。课堂上可请学生试用比喻或象征的手法，表达生活中的喜怒哀乐。对用得好的同学多加褒扬；对写得不好的同学，多加鼓励，以培养他（她）们写诗的兴趣。
三、关于课外实践的设想
前面我已说过，一两节课的容量毕竟有限。我们老师在写作教学之后要做的工作远比课堂教学重要，那就是鼓励同学们尝试着把他们生命中那些美的人，美的事，美的瞬间，美的情感用诗的语言记下来，班级举办一次诗会，出一期诗歌专刊，把同学们在探索诗歌过程中所取得的成果全部展现出来。
以上就是我关于高中语文诗歌教学的几点设想。如果它们能运用到我们的语文教学中并取得良效，我将备感欣慰。因为我一直坚信：只要我们教师用点心力，我们的同学一定能在我们的引导下徜徉在诗的海洋中，成为一个爱诗的人，甚至会有开口吟、动笔写的冲动。而有诗相伴，我们的语文课堂就一定会更美。
邹庆琳，教师，现居江西赣州。