首页 -> 2008年第8期
作文尾批心得点滴
作者：滕居祥
所谓“人文化尾批”，就是在给学生作文写尾批时，采用第二人称，以朋友的身份与学生进行心灵的交流。在交流中尊重学生的人格、观点、情感、隐私，以充满激情的语言，充分肯定作文在选材、立意、构思、语言等方面的优点，同时特别关注学生在创作中透露出来的观点、情感，并与学生交换意见。换句话说，“人文化尾批”的语气要朋友化，年轻化；“人文化尾批”的角度要多欣赏，多理解；“人文化尾批”的内容要针对性强。“人文化尾批”就是让学生愿意读，读后有所感，有所悟，有所得，进而有话想说，有话要说，有话愿写——完成从“要我写”到“我要写”的飞跃。
那么，怎样才能写好“人文化尾批”呢？
“人文化尾批”要坚持正面引导。
教师在阅批作文时，应当看到学生作文的长处，即“闪光点”或“得分点”：或者标题新颖，或者主题积极，或者语言精彩，或者内容真实，或者生活味浓，或者文面清爽，哪怕只有一点点，教师也要抓住并进行充分肯定。学生一旦得到教师的肯定鼓励，他的写作热情如扬起的风帆，那将会出现“直挂云帆济沧海”的惊喜情景。例如，本人在给平时自信心不足，尤其害怕写作文的何绩稳同学的作文《邻居之间》写“尾批”时，撇开了他的劣势（如选材陈旧，立意不新，语言不流畅，文面不清爽）不谈，只从他的“亮点”说开去：你有很大进步！你如实地记叙了自己的家人与邻居间交往的琐事（事真），字里行间洋溢着生活气息（情真理真）！作文就是你这样写法，书写你自己经历过的事情，书写生活，抒发自己对生活的感受或看法！自此次作文后，作文缺席的，不再有这位同学的份，而且每次作文最显眼的“闪光点”就是“真”，以真情的素材感动人心！
“人文化尾批”要因势利导。
教师在阅批学生作文时，还应当关注学生流露的愉悦、烦恼、痛苦、幸福等等生命的体验和独特的感受。学生在作文中可能流露出期待和彷徨，急切地需要得到同情、理解和帮助。这时候，教师能伸出热情的双手，给予学生引导，指出问题症结和解开心灵疙瘩的妙方，并动情地写下自己或劝慰或理解或激励或警策的话语，就能让学生真切地感受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦。一般来说，我们每一次布置的作文训练题目，或多或少地与现实生活联系到一起。因此，在写作当中，一部分学生都愿借此机会来发泄心中的郁闷、烦恼、痛苦。对这一类作文，我向来都非常重视，除了点明写作技巧上的一些得失外，主要是以人文关怀为主。例如，在给处于青春叛逆期的女生黎真的作文《十六岁，我多了一份烦恼》写“尾批”时，除了在“选材、立意、详略”等方面稍作指导外，还写了这样的话：“象你，正在成长中的女孩没有这些烦恼才怪！在生活中就某些问题与母亲有不同的看法甚至格格不入，这不奇怪，也并非坏事。这正说明你有思想，有个性。热爱生活！思考生活！不该忽略的是：与母亲意见不合时，晚辈应‘让’着点，注意说话的场合（别让她下不了台），说话的内容，把握好说话的分寸，实在不行，转移话题，等到适当的时候（即话题适合，母亲心情好）再与母亲进行思想交流。要不，就象现在的你一样，写在作文里（或日记里），不就烟消云散，心平气和了吗？”记住，作文就是“我手写我心”！
从此以后，这位女学生愁容不再，取而代之的是喜笑颜开，朝气蓬勃，显得更加青春亮丽，更可喜的是，她的作文往往是“情真意切，以情动人”。
最后要说的是，只有在学生作文的“尾批”中多给这些差生（作文的弱势群体，占在校生的四分之三）以人文性的关怀：发现他们的“闪光点”、“亮点”，肯定他们的“得分点”，欣赏他们的“成功点”，且能正面引导，因势利导，就能收到水到渠成的效果，才能使他们成为“爱写作文的人，会写作文的人”。也只有这样，作文教学真正的春天才能来临！
滕居祥，教师，现居广西南宁。