首页 -> 2008年第8期
语文教学中更要备好学生
作者：周 昆
新课程提倡的“备学生”是指在树立“以学生发展为本”的学生观的基础上，教师积极主动地考虑到学生的智力因素、非智力因索及发展空间等问题。
一、备课备学生，要适应学生的智力发展水平。
备课备学生，要适应学生的智力发展水平，这样才能使教学做到有的放矢。主要应从以下几个方面考虑：
1.年龄特征。年龄特征一般指某个年龄阶段人的智力发展状况。不同年龄阶段的学生在智力发展状况方面存在着较大的差异。教师在备课时须要充分考虑学生的年龄特征，从而制定合适的教学目标，选择适当的教学方法进行教学。例如，教小学一、二年级的学生，一定要先举具体的例子，然后加以阐述，而不能像教中学生那样先讲原理，再举具体的例子对原理加以阐明。
2.学习基础。学生学习新知识，增长新本领，都是在原有的学习基础上的一种“生长”，教学前不对他们原有的学习基础细加分析，那么教学目标就可能制定得不准确。教学目标制定得太高，学生学起来很吃力，对学习的兴趣可能因畏难而大大降低，进而影响教学效果；教学目标制定得太低，学生不用学就知道或者学起来毫不费力，这样的教学对学生来说没什么收获，缺乏新的“生长”。因此，备课是要对学生的学习基础进行深入的分析，了解和掌握学生已具备的知识和技能，找准学生最近的发展区域，制定相应的教学目标。
二、备课备学生，要适应学生非智力因素的发展水平。
备课备学生，要适应学生非智力因素的发展水平，特别应关注学生的学习兴趣和求知欲望。
1.学习兴趣。学习兴趣是指学生对学习的一种积极的认识倾向和情绪状态。和成人不同，小学生对于学习的投入，不是受任务的驱动，而是受兴趣的驱动。小学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，便会积极主动地完成学习任务。例如，教师生动的讲述，形象的画面，趣味的游戏都会引起学生的学习兴趣。然而，小学生的兴趣缺乏持久性，兴趣转移得比较快。因此，教师在备课时应该考虑如何激发学生的学习兴趣，进而考虑如何使学生的学习兴趣得到激发并持续比较长的时间。
2.求知欲望。求知欲望是人与生俱来的心理状态，它的起点是对客观事物的好奇心；好奇心向高层次发展，便形成了求知欲望。学生有了强烈的求知欲望，便会产生较为持久的学习动力。而对学习活动具有持久的动力，便会使学生的思维处于较强态势。教师在备课时应当充分重视培养学生强烈的求知欲。“教师启发学生提问”和“教师设计问题引起学生思考”是比较有效的做法。
三、备课备学生，要关注学生的学习差异。
学习差异包括学习习惯的差异、学习方法的差异和学习结果的差异等。这就要求教师除了要面向大多数学生外，还要关注一些特殊学生。特殊学生包括困难学生和拔尖学生。通俗地说，要让学习困难的学生“吃得下”，要让学习拔尖的学生“吃得饱”。教师要从学生的实际情况出发，制定合适的教学目标，既要体现基础性又要体现发展性，所谓“上不封顶，下要保底”。让困难学生完成课程标准的一般要求，让拔尖的学生挑战难度大的材料，使他们都获得纵向的提高。
以我所教杜甫的《闻官军收河南河北》为例。在制定教学目标的时候就充分考虑到了学生的学习差异。在这堂课上，一般的学生只要能根据文中的注释理解诗意，将译文写清楚，写通顺就可以了。为了让困难学生达到这个基本要求，自己亲历小组讨论，帮助困难学生理解诗意。而对拔尖的学生，在提要求时附上一句话：假如，你能以诗歌的形式来写译文那就更好了。这样，教师在一堂课内既面向了大多数学生，又关注了特殊学生。
在教学过程中，只有全面了解了学生，再在此基础上精心设计教案，将会大大提高教学效率，全面提高教学质量。
周昆，教师，现居湖北利川。