首页 -> 2008年第9期
《字谜七则》教学探索与反思
作者：申志杰
机会终于来了。2006-2007学年度第一学期期中测试之后，我执教的五年级语文科（汕头市澄海区鹤浦小学502班）进入第五单元的学习。义教版新课标第九册语文第五单元的学习内容是：综合性学习（包括遨游汉字王国、有趣的汉字、我爱你，汉字）。为教好本单元之《字谜七则》，我为此进行了……
实践
一、教会学生知道猜字谜的好处。识字，纠正错别字，是小学识字的关键和难点。汉字是由点、横、竖、撇等基本笔画组成的。大多数汉字都可以拆成若干部件，某些部件又可以拼成一个新的汉字。这种拼拼拆拆，就是字谜中的增损离合法。因此，利用字谜进行识字，是其特有的功能。如果说汉语拼音是帮助我们发音的一根指挥棒，那么，字谜则是帮助我们识记字形的一根拐棍，棍棒齐用，识字必将会收到事半功倍的效果。
二、教会学生猜字谜的技能。“解铃还需系铃人”，同样，猜字谜首先要了解一下它的结构。字谜的结构方法是多种多样的，但最基本的方法只有四种，即借字法、写义法、笔划交代法和拟人法。实践不难看出，猜字谜，只要掌握它的结构方法、语言特点等，便可以从谜面的提示中，找出一条寻求谜底的路来，此路不通走另路，总是可以收到一些效果的。当然，有些字谜的结构较为复杂，猜起来确实要花一定的工夫，但只要常猜，接触多了，就自然会达到熟能生巧的地步。
三、教会学生学会欣赏字谜。俄国作家契诃夫曾说过：“一个人是应该什么都美，不管是容貌、是衣服、是心灵、是思想。”然而，人的心灵美、思想美更是真正的美。这种美需要经过长期的培养和熏陶，并在潜移默化中逐步形成的。而校园文化建设中的灯谜活动，同样也是一种培养学生审美能力的活动。古今灯谜作品中，有不少优秀谜作。这些作品可以引导学生去感受、思考、分析、联想、品味、欣赏，去发现这些谜作的优雅意境和精巧构思，从而获得一种乐的情趣和美的享受。也可以让学生在猜灯谜的过程中，进行审美实践，并多角度、多方位、多层次去感受美、去鉴赏美。例如：“从南昌直达上海（猜字一），谜底：申”。谜面表达一条简单的路程走向，明白如话，无词藻之华丽、无典故之高雅，却有清新的谜路，有浓郁之谜味。谜作者以此挂面，采用增损离合、提义的手法，“南昌”扣“日”，“直”扣“∣”；而“上海”则是提义，它的简称便是“申”。谜面辞意畅达，扣合贴切精当，有信手拈来之感，无矫揉造作之嫌，堪称佳作。
四、教会学生既知其然，也知其所以然。教学《字谜七则》时，不但要让学生知道《字谜七则》中的七则谜例有三种表现形式，即文字谜、画谜和动作谜，而且要教给学生七则谜例的谜底[谜底分别是（1）日、（2）香、（3）立、（4）曼、（5）休、（6）斗、（7）林、杜、刘、孟]，而更重要的是要教给学生如何猜到谜底的相关方法。只有这样，才能让学生既知其然，也知其所以然。
“谜虽小道，宇宙间一名一物无所不包，此所谓语小天下莫能破，语大天下莫能载。”正因为灯谜具有博大的包容量，可与天地万象结缘，所以，只要把字谜引进课堂，并作为辅助学生识字的一种手段，就必定能收到激趣、启智、增知、陶情的艺术效果。
探索
上课前，我布置学生有目的的去搜集日常生活中的字谜，尽量做到多、齐、奇。并教育学生“生活处处有谜语”，只要你善于发现，你就会发现许多有趣的谜语。
上课时，学生果然在学完《字谜七则》之后的质疑环节中，提出了不少有思考价值的问题和有难度的字谜。如解答“让那河流改变了模样（猜五画字一）”，谜底是“汞”字——“河”先扣“江”，再把“江”字的“三点水”改变成“水”的模样，就变成了“汞”字时，学生的疑问是：“江”与“河”可以互通吗？我略加思索后，便胸有成竹地为学生解答：“江、河在文中应指同一条河流；因为就地理学而言，江似指大河，但有些河确实比大江大得多，在国内，黄河比黑龙江、珠江大，这是公认；但同一水系，在中国境内称江，而流入外国却称河；故从某种意义上讲，江与河，是可以互通的。”那位学生听了我的释疑，口服心服地点头坐下，全班同学都向我投来赞许的目光。
又如有一学生让我猜“饭（字一）”。天哪！习谜的人都知道，“字猜字”是谜语中较难猜的一种。我思忖了好久，最后才猜中谜底“糙”字（理由：“饭”是由“米”“造”出来的），场面十分尴尬，全班同学却不约而同地鼓起掌来。我如释重负，心里有说不出的快感。我又迎刃而解，为学生解答了不少学生从日常生活中搜集到的疑难字谜，如“思（猜字一）谜底：十”，“恩（猜字一）谜底：大”，……
上课后，我还为学生准备了一场别开生面的灯谜大汇猜，谜作来自我班的灯谜兴趣小组，谜材取自义教版新课标第九册语文课本中的生字表，谜笺由班里的书法兴趣小组书写。可以说，灯谜汇猜的同时也是一次书法展览。这样，学生既欣赏了书法，又温习了功课，也发展了思维。“灯谜+书法+课本”，成了一道亮丽的风景线。
反思
高兴之余，我庆幸自己运气好。因为我课余喜欢读书看报，“江河可以互通”就是我在读书看报过程中积累到的一点小知识。我也庆幸自己是位灯谜爱好者，课余喜欢研谜，尤其喜欢研究谜语中的“疑难杂症”——非常规的、有一定难度的谜语。然而庆幸之余，我也时时自责：“如果我课余没有这两个爱好，我还能解答学生的疑难吗？学生还会赞许你吗？如果学生提的问题不是偶然的，仅靠‘略加思索’‘思忖了好久’就能解难吗？学生还会鼓起掌吗？”……
这节课的释疑解难效果很好，表面上看似是必然的，实则隐含着许多偶然的东西。假如学生提的问题超出书报范畴，假如学生提的问题不从属于你的爱好，那么，学生的疑难你“对付”得了吗？这节课让我学到了不少东西，使我明白了不少道理，更让我深刻地体会到《教育学》中讲到的“要教给学生半杯水，教师必须有一桶水”的哲理。
当今社会是信息万变的社会，教育也同样需要掌握信息，获取信息。因此，我们的教育思想一定要与时俱进，教学观念一定要日新月异，并千方百计来丰富这“一桶水”，充实这“一桶水”，让“一桶水”能成为取之不尽、用之不竭的“一桶水”。教学中，要提高“半杯水”的质量，作为教师，时刻不能满足于现状，还要立足于追求更高的目标。因为知识是无穷无尽的，教师只有做到目标明确、学识渊博、教导有方，方能让渴求知识的学生在知识的海洋里吮吸到更新、更多、更优的“水”来。
唐代文学家韩愈在《师说》中讲道：“古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也。”多么希望在教学中，教者所传授的知识，学者能掌握；教者所传授的道理，学者能领悟；学者所碰到的疑难，教者能解答；学者偶然的背后是教者的必然。
在语文教学中，我有意识地培养学生猜谜语的能力，促进学生谜艺的不断提高。其中不少学生还有不俗的表现，以陈旭波、陈培汕为主力队员的澄海区代表队，参加2004年7月28日至8月1日在新加坡举行的国际学生灯谜观摩比赛，荣获团体总分第二名。当然还有不少学生干得比我还出色，他们“青出于蓝而胜于蓝”，成了有用的人才。虽说学生取得的成绩与学生的努力是分不开的，但与老师的教育，尤其是文学教育，也是分不开的！
申志杰，教师，现居广东汕头。