首页 -> 2008年第9期
正视网络给语文教学带来的冲击
作者：姚 炜
一、化弊为利，学会用运。
网络环境对语文学习而言是一把双刃剑，既有利也有弊，如何利用，至关重要。青少年是网络时代的主力军，面对当今网络不良信息给青少年身心健康造成的危害，我们应高度重视，警惕。因此，要指导学生合理地利用网络信息，阅读中外名著，精彩章句，与课文相关的知识点，信息点，不局限于书本知识，老师授课，因人所需，选择自己认为值得探讨的问题信息，为我所用，提升自己的阅读空间，有取舍地学习阅读，发表个人观点，交流切磋。要有明确的目的性，针对性，切忌粗放式的指导，做到有的放矢，分类分块整合，丰富课外知识，充实自己的文化积淀，培养自律自主意识。
笔者在执教《鸿门宴》时，给学生设计了一堂网络“鸿门宴”，让学生在学校的网络上搜寻与本课的相关的网站，与课文相关的内容，共同探讨“楚霸王项王为何是失败的英雄？失败于何处？”“沛公刘邦老谋深算，为何能逃脱险境？”然后联系实际，据此写一篇评论性的文章，发表自己的观点，发贴交流，利用网络完成了一次成功的交流和知识积累，学生兴趣盎然，在课外还搜集了许多关于本课的知识，丰富了课堂教学，提高了学习积极性。教者还可以通过网络，迅速地浏览所有学生的观点，及时发现每位学生的闪光点，以及评价时所需要的多种类型的典型范例，再借助网络将这些信息反馈给每一位学生，多角度进行有效精彩的点评，同时许多同学还在网络中挖掘出许多与课文相关的珍贵的资料。
二、教学多样，注重科学。
语文课课堂教学要程序化与教学多样化相结合，利用网络教学，教者要预先制作课件，而这些多媒体功能的课件又按照一定的程序在课堂上呈现出来。语文教学过程千变万化，内容丰富多彩，而且学生的学习过程由浅入深，循序渐进，不能良莠不分，把与课文有关的大量音像资料一股脑儿地展示给学生，教者要根据自己的教学特点和学生情况，有取舍地对预先准备的课件进行整合调配，倘若一味地照抄照搬，势必限制语文教学的丰富性，灵活性，制约了学生的思维发展空间，遏止了学生的学习积极性、创造性，失却语文课堂的魅力所在。
网络教学它是以传统教学为平台构建的。传统不等于落伍，现代不等于实用，面对信息大潮，语文教学应该永葆自己的本色，不必一窝蜂赶潮流，让老师变成演员、放映员。语文教学活动接近于农业生产而不是工业生产。不是每一滴雨都落在学生心田，不是每一粒种子都能生根发芽，它需要一个过程，润物无声，潜移默化，所以大可不必要求语文老师堂堂都用课件上课，要结合实际，灵活用运。
三、注重情感，人机互助。
网络教学尤其要注重师生课堂上的情感交流。如果一味地注重人机交流，教者就会变成机械的放映员，从而淡漠师生互动，冷落师生情感，搁置文本交流，使师生间交流的机会大大减少，疏远言传身教这一传统的教法，忽视人与人之间的感情交流，心理交流，使教者的真情、声音、动作、眼神等许多有形可感的交流方式被呆板机械的幻灯片放映代替了，而且形式单调，学生极易产生疲倦心理，无法与学生进行情感上的交流共鸣，无法对学生的情绪作出相应的反馈，不能完成许多教者主观想要传授的东西，死板单一，枯燥乏味。要知道语文之美最重要的是通过文字、诉诸视觉去传递的，当我们平面世界的文本全都转化为视觉图象、听觉声音等具体感观时，隐藏在文字背后的想象空间和思维顿悟也就随之淡化了，失去了文字的丰富的内蕴，将变得媚俗、虚伪、妖冶，也就不像语文了。
要正视网络给语文教学带来的冲击，直面冷静，因势利导，不要排斥，拒绝，全盘否定，理清网络信息资源的源和流的关系，为我所用，提升学生的整体语文素养。
姚炜，教师，现居甘肃华亭。