首页 -> 2008年第9期
审视当下文学作品阅读教学
作者：刘利勇
联系我曾听过一位骨干教师上的丰子恺的《竹影》一课，黑板上不着一字，板书是电脑投影，学生看过文章讨论讨论，再提出疑问，教师无答而答，在讲台上一幅老僧坐定的样子。整节课教师未讲过一句表明自己看法的话，教师也未和学生探讨。可以说：在这节课中教师不是导演，不是演员，甚至连跑龙套的身份都算不上，至多不过是说相声中“捧哏”的角色。这是否是语文课？这是否是教师在上语文课？一堂课结束以后，这位教师说，他这样做是实现了新课标中学生自主学习的理念。
我还看到过一位语文教师，语文课上总是放点音乐，或者图片画面，整个一节课，花里胡哨。就是这位语文老师还能搬出“语文美育”的理论。
或许见仁见智，但笔者认为，这种语文教学，自己都不知在干什么：无目的，无达成，仅仅曰熏陶。这是在上语文课吗？
回顾“广州文学作品阅读教学研讨课”其中一节课谈点反思。
其中一位老师教学的内容是《草莓》（选自语文版义务教育课程标准实验教科书九年级上第一单元。这篇散文以一颗晚熟的草莓为触媒，引发对季节更替的时间流逝之感、进而触发生命由青年到成年演变的联想，抒写了对流年似水、青春不再的感怀，表现了作者对生活的热爱和对生命的珍惜之情。）教者在教学过程中贯穿了五个问题：
1.这里草莓有一个很重要的作用？
2.作者重复写九月有什么作用？
3.下面的自然段引起了我们哪些思考？
4.那么作者给我们说了个什么道理？
5.“还很年青”呢，说了个什么道理？
听完课后，笔者与随去的同行探讨后简评如下：
1.教学设计不是很合理。首先应是“写了什么”，然后再是“怎么写的”，最后是“为什么这样写”。该教师在品味中部分反复强调：“草莓很重要，起到什么作用？”“重复写九月，有什么作用？”极度重视“作用”而忽视写的内容。
2.明显的“得鱼忘筌”。语文教学，尤其是文学作品教学应是得其言，会其意的。文章写了什么（内容部分）固然重要，而怎么写（技法部分）的更加重要。语文学科不是政治学科。所有的思想教学应是潜移默化的。突显的应是对言语的关注。该文是优美的散文。更应品味语言。该教师不是没有品味语言，不过他的品味语言更多的是为了思想教育服务。而不是用形象生动的景物，让学生的思想感情自悟。
3.读得不够。只读一遍！没有足够的朗读。学生缺乏对文本的切身的体验。更不要说读中悟，悟中读了。
4.文本解读可商榷。该教师把“夏意正浓”的九月对应为青春期。“弥漫秋的气息”九月对应为中年。于是得到“处在青春期，要珍惜年华”的结论。这个结论似乎仓促。
在我国小学语文阅读教材中，文学作品占相当的地位。一些儿童文学作品、名家名著经教材编者的删添更改，变为浅显易懂、中心明确的“记叙文”时，在学习时强调划分段落、归纳段意、概括主题、中心思想，学习作者表现手法等，这些教学内容和活动使得学生在与文学作品接触时，始终需要与作品保持一定的距离（即站在第三者的立场），把注意力放在对情节发展、人物行为等的分析和主题挖掘以及概括中心思想等上。这种阅读方式更像对作品的评判，或者仅仅是为了获取课后练习的标准答案，本质上是“非文学”的。
语文教学应该有自己的特点，并非什么都得教，什么都得改。语文教学不应该承载太多的任务，若什么都抓，可能最后什么都抓不住。语文教学的根本目的是：在学生接触一定规范的语文材料后，习得语言，学会用语言交流思想。语文教学应该是以课文为文本材料，积累语言材料，准确读取语言材料包含的信息，思考课文科学地表达思想的方法（逻辑科学，人文思想）。语文课堂不应该有程式，但是要有规范，这个规范就是：积累语言材料，读取文本信息，欣赏其语言的科学性与文学性。品其言会其意，得其意不忘其言。把别人的作品当作自己的东西来感受，将别人的文本当作别人的东西来解读。减少或放弃那些动辄让学生讨论，动辄让学生开展一些自己也不明白的活动。
让学生在语言材料的世界里感受、分享作者的感情，丰富自己的知识，提升自己的认知水平。
作为语文教师，又该如何去承担此重任呢？
一、教会学生抓精彩段落品读
“文章不是无情物”，语言文字的背后倾注着作者的浓烈感情。通过表情朗读，使学生从朗读的语调、音色、作品的形象、生动的语言，领会文中表达的思想感情；使学生“耳醉其音”、“心醉其情”。
她低着头，正一针一针地缝他衣肩上的那个破洞。医生听了听通讯员的心脏，默默地站起身说：“不用打针了。”我过去一摸，果然手都冰冷了。新媳妇却像什么也没看见，什么也没听到，依然拿着针，细细地、密密地缝着那个破洞。我实在看不下去了，低声地说：“不要缝了。”她却对我异样地瞟了一眼，低着头，还是一针一针地缝。（《百合花》）
教读这样的作品，老师如果讲析文字背后蕴含的深情，就大错特错了。只有引导学生反复读，注意读出红色字体的形象、韵味、思想，才能体会“她”和“我”的不同的足以震憾读者内心世界的简直无法用言语表达的深沉之情。
有位教师在上《卖火柴的小女孩》时，开始范读，入情入景，学生感动得热泪盈眶。随后，她指导学生朗读，学生反复朗读了几遍课文。教师问学生，还需要讲吗？学生齐答：我们懂了，不需要讲了。
在文学作品阅读教学时，让学生反复自由朗读，读出词与词、句与句之间的关系，感受到一类句子共同的语气和结构特点。反复朗读，或边朗读，边感悟，边归纳积淀，最后背诵。学生感受了这些句子，积累了语感，再遇到这类句子自能靠感受从句式上识辨，从而能准确把握句意。
二、引导学生品析关键词语
“冬天的风因为这些小鸟的跳跃，也就显得细微而富有弹性”的“弹性”一词用得好，说说它好在哪里。（深圳市2005年中考题）
要很好的理解这个词，必须了解词性，揣摩词句的情味；分析修辞，由表及里，体会词句的形象含蓄；还要结合背景，体会含义，领悟词句的丰富意蕴。在引导的基础上，学生是可以体会此词的妙处：“弹性”一词用得生动传神。把无形的冬天的风写得具体可感，赋予无限的生机和活力，表达了作者对小鸟的喜爱之情。
如何引导学生学习这样的语言？
品读到该品味之处，有内涵内蕴之处。这就要求教师引导帮助学生去发现、去研读。“传染语感于学生，让学生扩大相应的感受”。
在品读《杨修之死》中第四件事之前，教师可以提出一个和文本看似相背但又很有研究价值的问题：“杨修真的很聪明吗？”这个问题就迫使学生精研文本，不忽略一个字。同时，问题有挑战性，便于探究。组织学生细读文本进行探讨。
在继承人斗争中，曹植是“常邀修谈论，终夜不息”。曹丕是“密”请，是“恐人知觉”是“用大簏藏”人。一明一暗；一招摇一隐秘。至少说明政治修养不够。再者，“修知其事，径来告曹”中的“径”很形象的写出了杨修的放旷，更写出了他的冲动、草率，甚至是愚昧。再者，操令人察之。明明应该是“暗访”的“察”却变得是“明察”。难道不反受其害？
做事不密。能算聪明？
杨修只是小聪明，缺少大智慧。更不用说大智若愚了。
一些动词、形容词用得准确、生动、恰到好处，对理解课文起关键作用，因为这些语言往往与人物思想情绪、感情色彩密切相关。
此外，一些数词、量词，甚至虚词或是标点在特定的语言环境中起到特殊的作用，同样要引起重视。
三、帮学生体会深层含义
我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。（《老王》）
这段话是《老王》这篇课文的开头，在宝安区首届新课程理念语文赛课时，本文是赛题。当时，赛课的教师充分挖掘了老王的品质而基本忽略了本段。笔者以为帮学生从文字来赏析本段，对分享、感受作者的情感会起到很好的作用。
“他蹬，我坐”是一种服务与被服务的关系，但“常坐”“说着闲话”特别是“闲”说明二者又不存在这样的关系，从中还可以体会到本文除了写出了老王的品质外，也写出了作者之情，作者之善。这样可以避免学生只与文章对话而忽略了与作者对话。
教学的目的在于教会学生自己学习的办法，因此，在文学作品阅读教学中应该引导学生、帮助学生、教会学生自己掌握品味语言的方法，使学生得其言会其意，会其意而不忘其言。实践证明，文学作品阅读教学只有抓住了诵读、品味语言，才能与文本与作者对话，才可以调动起学生学习语文的深厚兴趣。因为教材中所选课文大都是语言精品，引导学生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多越甘甜。
刘利勇，广东深圳清华实验学校教师。