首页 -> 2008年第9期
作文评改策略探微
作者：孙晓峰
一、师生共同评改方式提出的依据
作文是听、说、读、写及思维能力的一个综合表现，写作时为了培养学生具有语言文字的实际运用能力，为达到此目的，千百万的语文教师一直在苦苦寻求有效的方法，一直在艰苦地探索，其间取得了许多的宝贵经验和成果。比如“感悟性作文教学”、“线式作文教学”、“在作文教学中培养学生的求异思维”、“作文五步讲评法”，等等。我在吸取和借鉴众多名师名家的作文教学方法后，自己总结了一种提高作文水平的教学方法——师生共同评改。
我认为评价作文评改成功与否的标准就是看它是否能够提高学生的写作水平；看它是否能使教师的付出和收获成正比，也就是说成功的作文评改是使学生和老师双方都能获益。在我国目前情况下，一般作文批改都是教师独批，这种独批存在着种种弊端：首先，教师的批阅容量大，正常情况下，一个教师需要两个班级，一个班级大概五、六十人，两个班级加起来就一百一、二十人，自然作文批改量很大。其次，由于教师的经历、阅历与学生的思想认识不同，批改只是教师一人之见，而缺少多角度的认识与分析，教师以自己的经历与阅历代替学生的思想认识，因此也就不能达到良好的批改效果。再次，学生中普遍存在这样的认识：作文是写给老师看的，反正我写好写不好都有老师改正，老师的批改成果被学生扔到一边不理不睬。可想而知，这种写作态度怎么会取得良好的效果呢？
二、师生共同评改方式的一般过程
（一）教师对评改的重点和做法作出指导
教师的指导非常关键，他们就像一位领路人，引导着评改的方向。所以，教师指导的好与坏直接关系到评改的结果。
评改重点：教师必须指出本次作文评改的重点，作文评改重点要根据作文的不同特点而各有侧重，每次作文评改应有不同的评改重点。
评改做法：教师必须做好眉批和总批地指导。眉批需要解决的问题就是有关的批改符号，也是教师必须认真做的。在我看了众多的作文批改方法时，值得借鉴的是吉林省李元昌老师通过研究和实践自创的几种符号，它对于学生批改作文是非常简洁和实用的。
教师的指导主要给学生做一下示范，教师一定要选一篇或几篇典型习作进行示范，每一环节都要认真对待。
（二）两人互补批阅
它是在教师指导结束后，由学生对习作进行互补批阅。现在互批的方法和形式多种多样。如“学生互改、互评”、“自改自评”或者组成多人评改小组等等。我认为一种更为有效的批阅方式是“两人互补批阅”。
1.“两人互补批阅”的操作过程：将同桌两人组成一个互补进行批阅的评改形式。
2.“两人互补批阅”的优点：由两人共批一文，一人批阅的不足就由另一人补正、更正，每一个既可以是初阅者，又可以是复阅者，每个人都能看到习作的优点和不足，每个人也都知道其他批阅者的水平和能力，从而认识到自己的优缺点，在批阅中吸取别人的长处，在习作中克服自己的不足，如果这样良性循环下去，必然对学生的写作水平有很大影响。也比一人一批更为全面，比三人以上批阅更为有效，同时两人互补批阅，批者往往没有情面，下语实在，胆大公正。
（三）学生自改自评
这一程序是承接“两人互补批阅”过程的。学生互补批阅只要求学生批而不改，只要求批者发现问题而问题的解决是留给习作者的。有人要问为什么呢？我们不妨举例说明：比如批者帮助修改了，作者本人也就不愿细心思考错误原因，而是被动的去接受别人的修改，他们的收获是非常微小的。相反，批者只批不改把问题留给作者本人，他们就不得不自己动脑动手解决问题。因此还是把修改的任务交给作者去完成。在作者的认真思考和修改下，存在的问题也就迎刃而解了，就不用批者苦心思索，浪费时间，批后又适得其反。
学生自评，当学生看到同学的批阅时，不象对教师的评语那样“无条件接受”，而是立足于一种平等的位置上去看待问题，认可就接受，不认可就大胆否定，并发表自己的见解，教师必须要求他们写一篇自结短文，主要针对习作中出现的问题谈一下自己的认识并且说明如何去改正的，另外，让他们对批者批阅情况也要谈一下自己的认识。
（四）教师批阅
教师将作文收上，浏览原文进行详细批阅，根据每个学生文章的实际情况分别给以精要评语，这其中包括对习作的评语、对批者的评语，也包括对习作者的修改情况和习作者对批阅者批阅情况的认识等，而且还要对学生作文情况和评改情况作一下笔录，以备集中讲评做参考。有人要问：教师批阅也没有减轻老师的负担反而加重了。其实，教师批阅只是刚实施这一评改方式时必须做的，评改初期要了解学生的具体情况，针对不足要加强改进，只有学生初步适应并且具备了一定的能力，教师才能逐步放手由学生自己完成。所以，这就是为什么刚开始教师批阅这一环节绝对不能省的原因，而且教师批阅还具有检查、补充以及督促的作用，这对一些平时不大自觉的学生是必要的纠正，同时也对教师评定成绩具有必要性。
（五）学生交流讲评佳作，教师小结
在学生交流后主要是加强习作者与批阅者、批阅者与批阅者、习作者与习作者等的多向“对话”。学生把各种信息汇集在课堂上，对学生的语言表达、材料取舍、审题立意及阅读评改都有一定的帮助。这是学生由最初的批阅到改写再到最后的思想交流的活跃，使学生对作文中存在的问题有了更深的认识，无需教师苦口婆心的告诫，然而还适得其反。让学生在互相交流中形成认识和能力。教师要认真地听，并充分用体态语言表示关注、赞同等。尽可能让学生内心受到鼓舞，从而使他们参与写作，参与评改。在学生交流后，由学生推出作品，或者教师在批阅后选出佳作，共同欣赏。在欣赏过程中师生可以广泛的进行对话，这样可以使学生受到鼓励，在各自写作层次上都有提高。
教师小结是在学生交流、讲评佳作之后，教师可以根据实际情况进行当堂点评。可以针对作文中共性的问题、具有代表性的问题进行重点剖析，针对个性的问题教师尽可能的在讲评中“顺手牵羊”的指点一下，或者在课下和学生面谈指导。
以上这五个环节，就是师生共同评改作文的一般过程。教师可以根据具体情况有所侧重，但不可以完成照搬照用，也不可以几个环节牵强套用。教师还可以把这种评改方式与其他方式，如“详批与略批”“个别面批启发”等方式结合起来使用。总之，在评改作文中，要让学生在主体地位。任何方式、方法都是达到目的的手段，作文教学的目的是达到学生“自得”的境地，这是一个不断探索的过程，也是一个长期而艰巨的任务，要在使用这种方式过程中不断探索和改进。
三、师生共同评改作文的意义
师生共同评改作文是一次多角度多层次的交流，对提高学生作文方式水平有着重要意义，主要体现在以下几个方面：
（一）有利于提高学生的阅读水平
在“两人互补批阅”的过程中，学生要经过仔细阅读才能进行评价，写出眉批和总批。阅读水平的好坏直接影响着批阅的水平。学生经过反复初阅和复阅的练习，自然会提高阅读水平，从而提高批阅水平。
（二）有利于提高学生作文水平
以往的批改方式忽略学生的主体性，学生把写作文当成是一项任务，草率写完，交给老师批改，发下来后随便一扔就完事。师生共同评改方式突出了学生的主体性，使学生既是作者，也是读者，学生很重视在全体师生面前展示自己的作文水平的机会，同时也很重视评改别人作文的机会。
（三）有利于培养学生的竞争意识和合作精神
在师生共同评改方式中，学生有这样的认识：如果我写作不认真，错误百出，就会在批阅评讲中成为众矢之的，所以他会绞尽脑汁使自己的习作能标新立异，强于别人，成为评讲中的佳作。
（四）师生共同评改方式体现了新课程理念
课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学生的主体性，关注学生的个性差异，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。师生共同评改方式符合新课程的要求，能有效、扎实的培养学生的自主性学习和研究性学习的兴趣，为学生营造了一个生动、活泼的学习环境，激发了他们的写作热情，帮助他们树立了写好文章的信心，进而培养他们的写作能力和合作精神。
孙晓峰，教师，现居黑龙江七台河。