首页 -> 2008年第9期
作文教学在课堂中的渗透
作者：汪小刚
一、在游泳中学会游泳。
“读文”是为了吸收，“写文”是为了表达。教师要引导学生将从“读文”中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。鼓励学生联系自己的生活积累。比如，学习朱自清先生的《背影》一文后，让学生按照课文的写作方法，联系自己的父亲，写一篇文章来体现血浓于水的无价亲情。又如学习了老舍《母亲》一文，体会作者欲静而风不止，子欲养而亲不待”的无限忏悔之情，让同学们珍惜母爱，可写自己的母亲。同时教师可以再补充一些描写亲情的诗句，如“谁言寸草心，报得三春晖”。可以更大限度的调动学生学习写作的热情和兴趣。
二、补充文章的故事情节使其不断完善。
选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增大语言训练的力度。例如《我与地坛》一文，教材中只节选了两部分内容，而全文为七部分，尤其是文章的第三部分内容大量地运用了比喻的修辞手法，特别值得一读。春夏秋冬四季在作者史铁生的眼中是什么样子的呢？如果我们在教学中补充了这些内容，我们就会更进一步理解、甚至走进作者的心灵，进一步激发同学们的想象力，这就是补充情节的作用，“一千个读者有一千个哈姆莱特”。在我看来，这也是符合新课程理念下的三维目标的。
三、延伸故事情节的多种可能，发挥想象空间。
有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给读者留下想象的余地。让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。例如《项链》一课，同学们对故事情节特别感兴趣，那么在教学中我们不妨进一步延伸故事情节，假如佛莱思节夫人说那串项链是真的呢，主人公玛蒂尔德会怎么想，是不是她的心灵就会得到抚慰，十年的工夫就不会白费呢，让同学们展开想象，谈自己对这件事情的看法。而作者在这里却说那串项链是假的，那么主人公的心情又是怎样的呢？十年可不是一天两天啊！同学们展开讨论，尽其所能的畅所欲言。
四、激发想象再现文章中的画面美。
语文课本中有不少言简意赅的古诗。在扫除语言障碍，了解诗文大意后，我们可引导学生发挥想象，并用自己的话具体描述，在练写中“入境”，使读与写相得益彰。如《江雪》这首古诗，作者形象地描写了雪中鸟儿不飞、行人绝迹、孤舟独钓的凄凉景象。在学生理解诗意的基础上，我借助课文的插图和诗句，让学生进行扩写，学生兴趣盎然，有一位学生这样写道：凛冽的寒风呼呼地刮着，漫天的雪花纷纷地飘着，田野、村庄、山峰和树木都被大雪盖得紧紧的，压得严严的，色彩鲜艳的大山早已被围困在茫茫的大雪之中。环视四周，白雪皑皑，不见一只飞鸟。极目远望，映入眼帘的是茫茫的雪野，除此之外，再也看不到别的东西了。侧耳倾听，若没有大江的浪涛声，这雪野显然就是一个僵死的世界。然而，在这冰凉、空旷、寂静的世界里，却停着一只孤零零的小船，船上一个身披蓑衣、头戴斗笠的老人，正在江中聚精会神地垂钓着。看那片片雪花飘在他身上，阵阵寒风刮在他脸上，他都若无其事，只是不时摆动一两下身体，或是擦一下脸颊，可两眼总是那么认真地注视着江面。他的动作是那样轻巧、灵活，神情是那样倔强、孤高，他真是一位勇于战胜困难、有着顽强意志的人。由此可见，画面也可以激发学生的想象能力。
笔者认为：读和写是语文教学的生命。钟情于语文教学，也就是为了提高自身和学生的生命质量，在课堂教学中我们不妨紧扣教材，在注重基础知识的基础上把阅读和写作有效的结合起来，巧妙设计课堂练笔的情境，这便是在课堂教学中渗透了学生的表达写作能力。不仅加深学生对课文的理解，而且学生的写作能力也得到提高和发展。
汪小刚，教师，现居甘肃华亭。