首页 -> 2008年第9期
作文教学中的命题创新
作者：汪 蕊
让学生适度参与命题过程
作文命题有时与学生的积累不一致，与学生兴趣不一致，与学生思路不一致，这样，学生信息被深锁在大脑里，难以顺利地编码和提取，作文时就无啥可写。为此应让学生参与命题，给学生写作的自主权。如一个学生写《第一次抽烟》，我一见题目就皱起了眉，但细致地读下去，文章写得很好，围绕想烟、抽烟、戒烟的经过写。由于文章来自内心，抽烟的动作、滋味、感受、心理都跃然纸上。这种题目老师是绝不会出的，而学生却题出内心，写真写活了。
从其他学科中引进命题
作文命题，可在其他学科教学的基础上，来个借梯上楼。如美术第四册第七题创造画《去太空旅行》，要求学生作画，是为了培养学生想象力、创造力。语文教师是否可以在美术老师的主导作用下，要求学生写一篇同题作文呢？在学生了解太空，幻想太空的基础上，大胆想象在太空游的工具及情景，开发太空建造怎样的建筑等。由于经验不同、想象能力不同，他们描绘的太空世界各式各样，多姿多彩，从画到文，是知识的升华、创造的飞跃。
依据课文或者范文进行扩写等训练
在阅读教学中，进行补写、扩写、改写、续写，能让学生充当阅读情境中的特定角色。这种“角色”的新鲜感与情感体验，使他们变被动为主动，从而从不同角度、不同思路展开创造性的联想，写出有特色的作文。如教学《凡卡》一文后，抓住学生同情凡卡悲惨命运的心理，设计《凡卡收到爷爷的来信》、《凡卡得救了》、《爷爷没来接凡卡》、《我和凡卡比童年》等命题。学生通过大胆想象，各抒己见，使创造力得到发挥。
按知识侧重点确定命题
针对学生选取的体裁或针对语言组织、篇章结构、选用材料、细节描写、开头结尾等，确定命题。教师先告诉学生要写什么，达到什么目的，然后指导学生从组织材料中确定命题，让学生放松参与，用我心写我文。如在一节作文课中，我没有先出示作文题，而是先在全班众多崭新的书包中选出一个有补丁的旧书包，要求大家从这个旧书包说起，自由命题。我让学生将按上述要求写的命题写在黑板上，有《记一位背旧书包的人》、《我爱他的旧书包》、《和隔壁同学比书包》、《一个书包五年了》、《他的书包真棒》、《背旧书包能读好书吗》，等等，由于命题创新，学生学习的主动性得到真实体现。
在生活实际中孕育命题
命题作文要从学生现有的生活积累出发，切合学生的见闻、理解、情感、思维等，引起学生表达的欲望。如我和学生在上学的路上，发现田埂边有几十只被打死的青蛙，学生告诉我是被豆农打死的。青蛙是庄稼的“卫士”，为什么豆农要打死青蛙？我决定带学生去了解了解。种豆时节，雨淅淅下着。傍晚，我带领学生，打着手电，撑着伞去田埂边观察。眼前的一幕发生了：雨珠滴落在豆苗上，苗一动一晃。守在旁边抓虫的青蛙，将摆动的豆苗误认为是虫，猛扑过去，一口咬断了豆苗。这时，学生平时所有的知识积累都和这有血有肉的生活发生了碰撞，立即写出了《成片无辜青蛙死了》、《雨下救青蛙》、《雨天种豆，请盖树叶》等文章。与关在课堂内干瘪瘪地死抠的作文相比，这次作文用词准确，语言生动，中心突出，科普含义高，是学生作文创造力提高的一次飞跃。
汪蕊，教师，现居陕西大荔。