首页 -> 2008年第9期
“家乡水果”作文教学案例
作者：邢 玲
人教版三年级语文下册《我爱故乡的杨梅》一文设有这样的练习题：学习课文，描写家乡的一种水果。如何有效地进行这次习作训练呢？
师：请同学们打开课本，品读《我爱故乡的杨梅》中的最后三自然段。
杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着刺。等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软。
杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑，因为太红了，所以像黑的。你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。
没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。我小时候，有一次吃杨梅，吃得太多，发现牙齿又酸又软，连豆腐也咬不动了。我才知道杨梅虽然熟透了。酸味还是有的，因为它太甜，吃起来就不觉得酸了。吃饱了杨梅再吃别的东西，才感觉到牙齿被它酸倒了。
师：课文的这三段文字，分别写了杨梅果的形、色、味，这就使写作的思路显得清晰明了。课文写形状时运用了做比较的方法，写颜色时写出了其变化的过程，写味道时写出了自己的感觉，这就使内容显得很具体。我们家乡的虽然没有杨梅果，但作家写杨梅果的方法我们完全能够运用到自己的作文中。我们大家都非常熟悉山桃，怎样运用课文的写法描写咱们家乡的这种水果呢？
师（出示课件）：请同学们把老师写的短文默读三遍。
山 桃
山桃有拳头那么大，它的形状像什么，我说不上来，但我知道人们常常把人的心画成山桃。
山桃刚出生的时候是浅绿色。渐渐地，小小的山桃就知道了害羞，生出一层毛茸茸遮掩，又偷偷地在毛茸茸下把浅绿变成深绿，并把整个身子藏在绿叶中，不让你发现它成长的秘密。成熟的季节到来了，它便脱去厚茸衣，给你透亮的光泽，以黄里透红的容颜惹逗你。
山桃熟了的时候，我就摘几颗，擦去毛茸，装进书包，带到学校。课间地时候，我掏出一颗咬一口，饱胀的汁喷进嘴里，馋得同桌淌口水，这时候，我就再掏出一颗给同桌，让他的嘴也甜一甜。
师：怎么描写家乡的山桃呢？写形、色、味。怎样写山桃的形、色、味呢？老师完全仿照了作家的方法：分段写。写形状的大小和样子，写颜色的变化过程，写自己尝到的味道。用什么样的眼光看山桃，什么样的语言写山桃呢？老师竭尽全力地用同学们的眼光看山桃，用同学们的语言写山桃。希望同学们借鉴作家的作品和老师的短文，把自己最喜欢的家乡水果介绍给大家。
生：独立习作。
化心果
我最爱吃爷爷种的化心果。这种果子到冬季就被爷爷放在阴冷的地方结冻，想吃的时候就取一些放在暖和处解冻。过一会，果皮里的汁就化成水了，所以叫化心果。
化心果的形状像梨又像苹果，因为很特别，所以很引人。
化心果小时候是浅绿色的，长着长着就变成了黄色。雨水充足时，它的皮肤好得很，光滑而透亮；雨水不充足时，它的皮肤就有点粗糙，而且上面有不少小黑点，像人脸上的黑斑点。结冻了的化心果就成深褐色的了，表面丑得很，内心却美得很。
化心果的味道自然是果中王了，它为你把心都化了，难道你就不觉得它的甜美吗？
二、案例简析
1.作家指路。作家指路旨在充分发挥课文在习作教学中的作用。我在教学时把握课文特点，凭借课文这个例子，把阅读与习作有机地结合起来，力求通过老师的再点拨，让学生把作家的作品内化、吸收，并巧妙地运用。
2.老师搭桥。老师搭桥就是老师用“下水文”做具体指导。
《我爱故乡的杨梅》，文中的描写对象杨梅是我的学生所不熟悉的一种水果，因此，我们能让学生学到手的只是写作的技巧，但对小学生来说，习作的困难不是怎样写作的技巧问题，而是用什么词句写的语言问题。我选择学生都十分熟悉的山桃作描写对象，把作家的写作技巧嫁接到自己的“下水文”中，引领学生在学习习作技巧的同时，感知并领悟具体的词句，这样，老师就成了作家和学生之间的一座桥梁。
3.学生创新。即学生独立地有创意地作文。学生在作家的指点和老师的引导下，既学到了作家的写作技巧，又领悟了老师“下水文”的准确生动的语言。知道了“怎样写”和“用什么样的词句写”这两件法宝，学生就能如叶圣陶先生所说的“自能作文”了，而且，这种“自能作文”既不重复别人，又不重复自己，实属学生个体的独立创新了。
邢玲，教师，现居甘肃会宁。