首页 -> 2008年第9期
互动教学法在教学中的运用
作者：唐 怡
互动教学法是从教学组织结构、教学氛围的改造入手，根本转变以“讲授”为特征的传统教学常规，切实实现教学实效性的新教学形式。
我们的互动教学法具有以下三大特色：
一是“教”与“学”互动。在课堂上我们教师除了在教学中充分发挥自身的主导作用外，就是注意发挥学生的主体作用。首先，就是营造一个轻松、活跃、畅所欲言的课堂氛围，使学生有话能说，有话敢说。在英语听说方面，中学生存在羞怯、胆小、缺乏自信心等心理障碍，为此，我们一方面善于激发学生的兴奋点和闪光点，使那些基础较好又敢于开口的学生有充分表现自己的机会；让那些不敢开口的学生也有机会能开口，产生并实现用英语表达自己的思想、表现自我的欲望，觉得“我也行”；另一方面，宽容地对待学生口头表达中错字词、病句及辞不达意等现象，并在以后的提问中，抓住每一个小小的机会去鼓励、表扬他们，让他们把曾经丢掉的“面子”挽回来。其次，就是尊重学生、欣赏学生、鼓励学生，平等地对待每个学生，并真正地做到师生平等，循循善诱。再次，就是发挥领路人作用。通过启发、引导、点拨等方式，采取让学生提问、讨论等多种方法使学生主动投入到课程学习中来，从而将灌输知识的过程转变为促使学生主动学习和创造的过程，取得了很好的效果。
二是课内与课外互动。课堂时间的有限性，决定了教师在课堂上只能回答一些共性的问题，对于个性化的问题只能留在课外单独加以解决，由于我校坐落在市区，教师和学生都不在学校食宿，这样放学后师生很难见面，为此我们利用网络开通了师生交流对话的渠道-----班级QQ：其一是答疑。无论是中午还是晚上，我们都上QQ，学生若有疑难问题，可以通过QQ来问或用耳麦直接取得联系，让学生不留问题过夜；其二是在网上开展用英语对话。这主要是在晚上和周末，当学生完成老师布置的作业后，就来QQ上说说英语，一开始，不少学生上来只会用最简单的英语互相打打招呼，比如：Hello！Good-evening！慢慢在老师的带动和鼓励下，进行简单对话，比如：What are you doing？I am doing my English exercise.这样，两年坚持下来，大部分学生都能自如用英语进行日常对话了。
三是“小课堂”与“大社会”互动。教室是教学过程中教师教与学生学的主要室内场所，是第一课堂，与社会相比，我们把它称为“小课堂”，教师与学生都必须充分利用好这个小课堂，发挥其最大的功能，但是只靠课堂的学习让学生提高英语的听说读写能力是不够的，还应把英语的学习由课内延伸到课外，所以我们立足“小课堂”、放眼“大社会”，用“大社会”的知识丰富“小课堂”的内容。笔者和同行在周末和寒暑假组织学生走出校门， 去附近高校的“英语之角”和假期的英语夏令营活动，一开始，主要是带学生去感受和体验“原汁原味”的英语语音、语调、语境以及词语的应用，慢慢让学生把自己融入其中，通过自己的耳朵、眼睛和嘴巴，去检验自己在特定环境里的表现，经过语言和心理上的实际锻炼，学生的英语交流的能力和技巧都得到了大大的提高。
这种互动教学法，不仅给学生营造和提供了具体的、经常的英语交流实践机会，使学生得到经常性的锻炼，耳熟、嘴顺，更重要的是能在师生、学生之间形成一种无形的语言“场”和“势”，这种语言“场”和“势”成为学生上进的有形的教育推动合力。
参考文献
[1]储冬爱《情景交融的教学》《广西民族学院学报（哲学社会科学版）》2004年7月
[2]马淑明 《“集体参与法”在“毛论课”中的实践特色》《华北航天工业学院学报》2000年第3期。
[3]李玲《互动式教学法在英语教学中的应用》《基础教育外语教学研究》2004年第10期
[4]徐玉娟 《互动式大学英语课堂教学模式——培养学生英语交际能力的有效途径》南京医科大学学报（社会科学版）2001年第3期
唐怡，教师，现居安徽淮南。