首页 -> 2008年第9期
语文教学与美育
作者：和丽英
值和快乐。那么，在语文课中具体怎样实施美育呢？
一、指导学生“美读”，体现美育的直觉性。
“美读”是感知语文教材的主要方式，是获得文章美感的主要途径。它把无声的文字变为有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人、物、情、景跃出纸面，形成学生的立体思维，多方面地感知教材，“不假思索”地感受审美对象。例如，教学《岳阳楼记》时，在疏通了文意的基础上，让学生反复读，用读带动情感去感受，“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯”这种壮阔雄伟的洞庭湖景色。又如《沁园春·雪》中，教师要善于调动学生的情感，让学生由读中去体会“数风流人物，还看今朝”的无产阶级革命者的必胜信心和伟大的抱负。让学生有感情地朗读课文，使文章“如出我心”，文句“如出我口”，读着读着，与作者心灵相撞击，对文章的理解就会增进一层，通过“美读”使学生初步感受到文章的美。
二、引导学生“美形”，突出美育的形象性。
俄国著名美学家车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占着统治地位”，“美是在个别的，活生生的事物，而不在抽象的思想”。美和形象联系在一起，离开了形象就很难感受美和美感。语文教材中反映自然美、生活美、艺术美的小说、散文、诗歌、戏剧、游记小品等文艺作品相当多，这些作品不仅因其深邃的思想给我们智慧的启迪，以人性的光辉给我们以心灵的升华，更以其隽永的语言、精巧的形式和优美的意境给我们美的享受。如在教学《黄河颂》中，教师借助黄河奔腾不息的宏大画面，再配以组诗《黄河大合唱》的歌唱，调动学生的视觉、听觉，创造出一种情景氛围，引导学生感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。
三、带领学生“美情”，抓住美育的情感性。
美感美感，情感是关键。近代学者王国维曾别出心裁地把美育叫做“情育”，因此，教学中要充分利用录音、幻灯、投影、挂图或多媒体技术把学生带入文章特定的情景中，让学生置身其境，产生对审美对象的肯定或否定的审美评价，“象喜亦喜，象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣，在性情上得到陶冶。以美感人、以情动人，摈弃假、恶、丑，体验真、善、美。带领学生“美情”，可以感受《藤野先生》中作者鲁迅强烈的忧国忧民的感情，体会杜甫“国破山河在，城春草木深”的悲愤情怀，明白《斑羚飞渡》中人与动物，人与自然应该和谐相处，唾弃《我的叔叔于勒》当中资本主义社会人与人之间的赤裸裸的金钱关系。
四、指点学生“陪美”，强调美育的愉悦性。
美育不像其它教育那样带有规范性、强制性和压迫感，而是让人无拘无束、自觉自愿，出于对美的渴望和向往，带着轻松愉快的心情，按照个人的兴趣爱好和心理需要，不杂个人的功利目的，完全摆脱了物质欲念的追求，从而得到美的享受。黑格尔说：“审美带有令人解放的性质。”审美教育的过程，主体欣赏、观察审美对象带有明显的自由性，人在这种自由中收获愉悦。例如学生在学习《羚羊木雕》一课时，教师抓住课文内容与学生的生活实际联系很紧这一点，让学生自己走进课文、走进角色，调动生活经验去处理文章中出现的各种矛盾问题，因为这些问题在学生的日常生活中大都碰到过，学生就能做到畅所欲言，无话不说，而且能找出许多解决的方法。这样，就能打开学生的智慧之门，真情流露，在一种轻松自由的气氛中完成教学目标。
五、促进学生“发展”，明确美育的目的性。
语文教学中的美育，不单是为使学生获得愉悦感，而是要遵循《大纲》要求，高质量完成语文教学任务，它要引导学生学习古今中外优秀作品的语言，借鉴前人创造“美”的规律、“美”的表现方法等，形成合乎要求的听、说、读、写能力。与此同时，接受文章的情感熏陶，形成学生美的心灵。因此要根据课文的不同内容，确定美育的目的任务；针对课文的不同特点，确定美育的重点；按照学生不同心理年龄特征，采用不同实施方法；让学生在美的熏陶中，读书、作文、学知识、学做人、明人生、求发展，全面完成教书育人的根本任务。
语文教学为美育提供了“用武之地”，而美育则使语文教学生动活泼、富有情趣。语文教学能够实施美育，是语文学科的特征之一，美育给语文教学带来了勃勃生机。
和丽英，教师，现居云南怒江。