首页 -> 2008年第9期
语文教学中的情感牵引
作者：范贵清
一、以情激情，营造课堂情感氛围。
阿炳一曲哀转低沉、幽婉荡肠的《二泉映月》，让几代人闻之心凝神聚，泪水满眶。这表明，好的文艺作品都是以情感人的。感人心者，莫先乎情。教学过程中，要想让学生真正走进作品的情感世界，教者先要为文动容，进而以教师之情激起学生之情，因而进入文本所表述之情。笔者有这么一段经历，以前教《周总理，你在哪里》，自己总想表达那种思念和颂扬，可效果总不够理想。可前年上半年在讲授此文时适逢我尊敬的外祖父去世不久，一上到此文，我就产生心理移位，不禁潸然泪下，思念之情如脱闸洪水奔涌而出，一篇课文教下来，教室里静悄悄的，连那几个一向调皮的男生也在悄悄揉着眼睛。今年学生见我时还说：“老师，您上的那节课我们印象太深了，我是从那节课才真正感受到了何为思念。”
学生的话使我深深地懂得要想使学生动情，我们教者自己不仅要努力培养播音员的素质，读懂读透不同文本角本，正确解读文中之情，更要在情感的传递和情境的营造上深入探究投入，最大程度地沉浸其中，尽量原汁原味地将文本这一视角感知形式转化为听觉，让学生以不同的感知方式触摸作者的情感，受其感染，引起共鸣。
二、披文入情，触摸作者感情脉搏。
曹雪芹说：满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味。文学作品都赋予了作者的爱憎褒贬，我们师生要解读作者在文中流露的感情，明白他为之动情的原因。如朱德《回忆我的母亲》一文，我们要引导学生体会作者对母亲无比深沉的爱，同时作者也有悲痛与愤怒，悲母子永别，怨反动政府血腥屠杀。作者为什么爱母亲，既因为母亲给予作者许多，还因为母亲是劳动人民中的一员。
写人之文如此，绘景之文亦然。
俗话说得好，一切景语皆情语，在那精美文字的流淌中，是作者对大自然深情挚爱的脉搏的跳动，是作者那双发现的眼睛以独到的视角在捕捉瞬间之美。我们学生学习时要在诵读中欣赏到文字的图画美、情韵美，进而体味作者的情感之美。
总之，我们要通过引导，让学生触摸到作者脉搏，这样很容易产生心理移位，学生便能披文以入情，极快地提高阅读效果，正确解读文本内涵，进而形成一种鉴赏和表达能力。
三、妙手煸情，身入情境“文”“我”合一。
学生要想入境，必须将文本的知识信息传递到大脑，有了这些理性信息后就需要激起学生正确的感情震荡，这需要他们结合自己的生活实践，调动自己联想和想象的思维，犹如身临其境，唤醒自己内心的正义感和同情心，这样才能为文所感染，产生心理移位，才能最大程度地理解作者的情感意图，丰富自己的精神世界，冶情益趣，真正达到“文”“我”合一。
在学习《在烈日和暴风雨下》，我们可引导学生用感受过的经历和课文中的进行比较，比如大家都挨过晒，受过渴，淋过雨，我们的经历与祥子相比，可谓是“九牛一毛”，可当时自己就已经非常痛苦、难受了，意志稍弱的同学，甚至有天塌下来的痛苦。可祥子却是多种痛苦汇聚袭来，有自然的、社会的、家庭的，难以想那会是一种怎样的痛苦？通过比较，自然激发同学们对黑暗社会制度的痛恨。讲《草地晚餐》时，我们应先让学生回忆自己曾经饥肠辘辘的情形，这些感觉器官就能有力地促进学生的感情向作者和教者移动。
曲调未成先有情，一曲终罢泪满襟。总之，触摸作者思想感情的脉搏，教师要情真意切地教，努力使学生有身临其境的体验，让学生真正的感知世间百态的爱憎、喜怒哀乐，并由感性上升为理性，真正地提高自己的思想品德修养和审美情趣，在文本阅读的情感之河中达到物我合一，情满胸襟。
范贵清，教师，现居江苏射阳。