首页 -> 2008年第10期
文学作品的作用与文学能力培养
作者：范 磊
我们都知道：中学语文教材中的文学作品具有认识作用、教育作用和美感作用，在中学语文教育中，还具有不可忽视的优势。
一、潜移默化的语言教育
文学作品的“第一要素是语言”，文学是“语言的艺术”，语文教学的最终目的是语言的实际运用，优秀的文学作品语言生动优美，丰富多彩，蕴涵着语言艺术的精华。古今中外的文学作品，尤其是名家名著，大都代表着语言艺术的高峰，在语言运用方面，堪称楷模。让学生大量阅读文学作品，揣摩、体味语言运用的妙处，潜移默化，培养语感，能收到一种“润物细无声”的效果，有利于语文素质的提高。多年的教学实践表明：语文基础好、成绩高的学生大都喜欢看文学书籍，这种现象在高中阶段尤为突出。因此，在平时的教学中，要鼓励学生多读多看文学作品，除了能把学生从枯燥的文字游戏式的“题海战”中解放出来，让他们轻松愉快地去学习语言、感知语言外，也能把老师从肢解、分析课文、分析语段等机械的劳动中解放出来。新的《语文教学大纲》明确要求语文课要加强文学教育，文学作品应占课文的60%；要引导学生“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步欣赏文学作品。”因此，文学性作为语文的根本属性，文学教学是语文教育中不容忽视的优势之一。
二、发展学生的形象思维
素质教育要求学生具有创新意识，培养能力、发展智力，而阅读欣赏文学作品需要形象思维、想象和再创造。在多读多看中随即培养了学生的形象思维能力，使他们进行丰富的想象和再创造的体验，而形象思维又是语言教育特质具体体现。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”与文科相对的理科强调逻辑思维，著名科学家钱学森认为逻辑思维和形象思维各有特点，但在认识世界和改造世界的过程中，它们往往是互相促进相辅相成的。科学思维源于形象思维，一个科学家搞设计，首先要有形象思维。目前大多数中学生有重理轻文的现象，一些文科学生并不是文科好而学文科，而是理科太差才去学文科。中学教育重视逻辑思维的培养，却对想象力、创造力的培养不够重视，这不利于发展健全的思维能力。因此，加强语文教学中的文学教育，既能促进学生形象思维能力的培养，又能在很大程度上改变这种状况，使形象思维和逻辑思维结合起来，协调发展，才能有助于形成学生思维的全面发展。
三、培养高尚人格和乐观志趣
我国的教育历来有重视文学教育的教化作用的传统。孔子曾云：“不学《诗》，无以言。”“《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨。”说明“诗”和“乐”可以培养人的品德。在中学加强学生文学的培养对提高素质能力有很大的作用。要从思想上转变观念，变应试教育为素质教育。然而，语文教学过程中，机械式的重复的所谓“字、词、句、篇”语文训练充斥于语文教学的各个环节，严重背离教学规律，损害学生的想象力、联想力。这不得不引起我们的重视。
针对中学生的实际，有重点的培养文学能力是必要的，也是可能的。文学能力的培养可以从以下入手。
一、创设氛围 整体感知
文学作品的教学要在一种文学的氛围中进行，要注重作品的整体性认识。文学作品是以情动人的东西，它通过打动读者的感情，使读者获得精神上的愉悦。文学以语言为工具，语文教学中要把握好于语言与文学的区别和联系。作为文学素养培养而言，作品的整体认知尤为重要。我们在教学中，对一篇文章所谓的“基础训练”比较多，在问题的设置上是有关文学思考的少，导致每一篇文章教学的模式一个样，学生没有整体的认知能力，语文水平下降，素质不高。整体认知包括：文章结构的整体把握、人物形象分析的整体把握。
鲁迅的小说教学我尝试这种整体认知的培养，《故乡》是一篇脍炙人口的优秀作品，对这部作品从宏观上把握整体内容。作品谈到辛亥革命的不彻底性，作品更是讲人生哲理。文章中有关“人生”“希望”的话题对理解小说有重要作用。教学时引导学生：“我”千里迢迢赶回故乡，是因为什么？小说建立这样一个结构：回故乡——在故乡——离故乡。也可以这样理解：离去——归来——离去。小说讲述了“我”和“闰土”的故事，“我”风尘仆仆回来是为什么？回来后还是选择离去，这又是为什么？因为这样的故乡已经没有什么希望了，只有走新的路。其实质是反映“我”在绝望中又产生新的希望，说明人生最宝贵的就是要不断进行追求。学生在这种氛围中整体感知作品的内容，对理解文章中人物形象，环境描写等就有了根基。作品的整体认知培养了学生的思维能力，单纯的对作品进行肢解，只有损害作品本身，于语文教学、语文素质的提高无益。整体感知对语文教学至关重要。它是一种培养理解力、思维力的提高所必需的东西。文学氛围的营造要求教师要基于教材，不局限于教材。不盲目拔高，不降低要求。当然，由于中学生的基础不同，对这种文学能力的培养不能脱离实际，不能取代基本语言能力的训练。教学中文学氛围、情景的营造不能少。
二、启迪智慧 净化心灵
文学教育一个重要的目的是对学生进行人格精神的塑造，文学有净化人的心灵的作用。也就是“《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨。”对思维、想象力的培养有特殊的功效。《故乡》中的“我”的对人生、希望的执着追求恰好是进行正确人生观教育的最好材料。优秀文学作品影响人的人生观、世界观，“保尔”不是影响了一代又一代的青年？在当今学生盲目崇拜这个星那个星的时候，用优秀的文学形象启迪学生刚好是培养了学生的良好素质。由于“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。就培养个性和思维而言，加强文学修养的培养是最好的途径。学生可以发挥个体的优势，对每一个文学形象做出自己的判断，使思维训练得以增强。对“孔乙己”不同的学生心目中有不同的评价，这样，想象、联想思维的双翅也就飞起来了。
语文教学应通过文学能力的培养营造一个具有审美价值教学环境，使学生受到震颤，进入心灵活化的境界。通过接触名著了解名著的价值，对于名著能尽其所能理解、分析，培养学习的自信心，这也是我们所期望的文学能力的提高。文学能力的提高也提高了运用语言文字的能力，语文教学的目的是使“听说读写”能力得以增强，文学素质、鉴赏力增强后大大增强语言的表达力。所谓启迪智慧，其实是通过作品的教化作用去塑造人的灵魂的过程。唯有教者站到一定的高度才能使实现，学生学会分析的方法就会受益终身。从整体入手，源于教材，不局限于教材，激发兴趣，培养人格也是素质教育所必需的。
语文教学不仅要重视语言训练，而且要重视文学训练。文学教育能熏陶其情操、发展其个性、培养其人格素质，要使教学成为一种赏心悦目、最富有创造性、最激动人心的“精神解放”运动。要具有美学风范。做到这一点，也就是语文教师的最大心愿了。
范磊，教师，现居安徽太和。