首页 -> 2008年第10期
《师说》教学的成功尝试
作者：聂保锋 聂正才
韩愈的《师说》是中学语文教材中的传统篇目，是一篇精典的议论文。可是，这篇文章有没有中心论点，中心论点是什么，语文界一直争论不休。论之者说有，辩之者说无，争论双方，各执一端。殊不知受苦的却是教学一线的执教者，家父聂正才便是其中之一。
记得去年上半年，我和父亲谈起关于《师说》的中心论点和结构提纲时，父亲一脸的困惑。他说，至今为止，《师说》这篇课文的中心论点尚无定论，也没有合乎事理、合乎逻辑的结构提纲的表述。我留心查阅了有关资料，现行的《教师教学用书》虽说有中心论点，但没有版书设计，即没有课文结构提纲的表述，可能是因为找不出中心论点与全文各段的必然联系。书店里热销的南方出版社出版的《优秀教案》虽有版书设计，但只是对课文的重点文句、重点材料作了些摘录，没有对材料进行加工提炼，缺乏条理，看不出中心论点“古之学者必有师”与全文各段的必然联系，没有找出中心论点在文中的支撑点。在《优秀教案》的作者看来，这篇文章似乎没有中心论点。《师说》作为传统教材的基本篇目，经过了千千万万语文老师的手，教育了一代又一代的人，然而迄今为止，对文章的中心论点，对文章结构层次的表述尚无定论，这的确令人费解。语文界只有研究课题，没有研究难题，如果设置研究难题，家父说，这恐怕可以算得上国家级难题了。
家父今年退休，离开了从教四十年之久的教坛，口里虽说可以清闲了，但心里总有些不安。听说县城某校招聘老师，顾不得与我们商量便报了名。招聘学校规定，进人必考，哪怕是工作几十年的老教师也要“说课”。家父接受了招考条件。说课后回家那天，我见父亲心情很好，便问起说课的情况。父亲告诉我，他说的是《师说》一文的教学简案，重点陈述了两个方面：一是课文的结构提纲，一是重点难点的突破。结果受到了在场评委的一致好评。父亲自信地告诉我，他的说课“简案”可以说为突破《师说》有无中心论点这一难题进行了一次成功的尝试。
听了父亲的介绍，我当然十分高兴，以好奇的心理急切地翻阅了他的“说课简案”。当读到“课文结构”和“重点难点分析”的表述时，不觉眼前一亮。“简案”中对文章结构的勾勒，对“有师”的“有”的分析和对文章开头“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也”二句中的两个“师”字的解释，的确能给人耳目一新的感觉。
俗话说，奇文共欣赏，疑义相与析。家父的“说课简案”虽谈不上奇文，但释疑解惑，的确有可读之处。现将家父的《<师说>说课简案》附后，以期得到编缉、行家的斧正与关注。
另外，对人民教育出版社中学语文室提一点建议：课本再版印刷时，在《师说》的文段上可作点调整，由现在的四个自然段改为五个自然段，将“古之学者必有师”这一句从第一自然段中分离出来，让其单独成段，以突出其在全文中的统领地位。这样一来，文章的层次结构更明朗，免得教师们为寻找中心论点劳神费力，也无须让后学者在中心论点的有无上劳唇费舌。
《师说》说课简案
《师说》是统编教材高中语文第二册中的一篇课文，这篇课文如何引导学生进行学习，下面从七个方面说说自己的教学设想和程序安排。
一、课时安排：两课时
第一课时：导入、诵读，课文分析至第2自然段。
第二课时：课文分析全文结束，重点难点回扣，课堂练习。
二、导语煽情，交待写作背景
同学们，为了早日成才，报效祖国和人民，我们正刻苦努力地学习着。然而韩愈生活的年代，在门阀制度的影响下，贵族子弟大多不学无术，他们无论学业如何，都有官做。因此，他们不仅耻学于师，而且“曰师曰弟子云者，则群聚而笑之”。在这种情况下，唐代散文家韩愈为了批判“耻学于师”的陋习，以敢于反潮流的精神写就了千古佳作《师说》。现在我们就来学习这篇文章，从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神。
三、反复诵读课文，让学生进入课文，了解课文内容
1、听朗诵带，初知课文，正音断句，疏通文句。
2、老师范读，强化情感交流，让学生在了解文体基础上，把握重点文句、字词。
3、学生自读，带着问题读，为品析课文作准备，能翻译、能背诵重点文句。
如果考虑节省时间，让学生有更多的活动时间，老师可只读课文的第一自然段。
四、题解，课文结构分析
本文是议论文，按议论文的文体特征，文章的题目可以是文章的中心论点，也可以是论题，让学生明白：“师说”是文章的论题，“说”是文体标志，题目的意思是“说说从师而学的道理”。
那么，文章的中心论点呢？
学生会发现，课文的首句：“古之学者必有师”就是文章的中心论点。接着要求学生对这句话进行翻译，作解释。
在学生解释的基础上，老师要特别强调，“有师”的“有”不仅仅是表存现的动词，难道古之学者还有无老师的吗？这个“有”还有一个特殊的含义，即含有“选择”或“认从”的意思。
有了这个认识，全文的脉络层次就非常清楚了。
指导学生读课文，列提纲：
五、小结
主要从文章的写作方法上引导学生进行分析归纳，找特点。
明确：文章开门见山提出中心论点，接着从正面提出择师的标准，再用对比的手法剖析择师的必要，重在反面陈述利害，继而以孔子为例提出择师的方法与态度，正面论述，最后以交待写作缘由回扣中心论点，代作结论。
六、重点难点
1、重点。“有师”的“有”不仅表存现，还表心理认知，有“挑选”、“认从”之义，这是全文的中心论点中的核心词，是文眼，这个词盘活了，全文的脉络层次就清晰了。否则，文章各段的意思就连贯不起来。现行《教师教学用书》、《优秀教案》上对这篇课文层次脉络只有分析，没有归纳，权威的资料上之所以没有最具权威的表述，就是因为对“有师”的“有”缺乏恰当的解释。
2、难点。“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”文章开头这两句中的“师”，究竟作何解释，他们的含义相同还是不同，这是个难点。
现行的《教师教学用书》中是这样解释的：第一个“师”是老师，但“含义独特，既不是指各级官府学校的老师，也不是指‘授之书而习其句读’的启蒙老师，而是指社会上学有所成，能够‘传道授业解惑’的人。”（见人民教育出版社2003年版《教师教学用书》第162页）第二个“师”是“教师”，即学校教书者。而课文中讲“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也”，难道他们这些启蒙教师不是教师吗？难道能“传道授业解惑”的在校教师不能被“古之学者”称作老师？
为了消除误会，避免矛盾，我曾在《语文教学与研究》上撰文，指出：《师说》开头二“师”不仅字面意义相同，实际含义也相同，都是当老师讲。这个老师，可以是学校的老师，也可以是学有所成的社会人士。（见2006年7月《语文教学与研究》第51页）
七、练习
1、背诵课文。
2、完成课后练习2—4题。
聂保锋，聂正才，教师，现居湖北监利。