首页 -> 2008年第10期
运用对话理论激活语文教学
作者：赵 慧
具体做法是：
1、用真爱对待学生，营造和谐、自主、民主的课堂氛围。
脱掉先生的“长衫”，摒弃教师的“神圣”，蹲下身来，融入学生身心，营造平等的课堂氛围。用真爱对待学生，让爱充满课堂，让学生自由地探讨，我们教师才会游刃有余，充满教育教学的智慧。
2、对学生多倾听、赏识，善用激励语。
学习是个性化的行为，学生的理解和情感体验也是个性化的，他们的个性发言得到尊重，得到激励，才会有学习的兴趣和自信，才会发挥自已的聪明才智，体验到学习的乐趣，这样也才能有学习的自主性。我曾在教学《曹刿论战》时，有学生突然提问“曹刿作为百姓，庄公是诸侯，他怎么可能见庄公呢？更不用说去论战”。当时正值文言疏通中途，我根本未想到会有学生如此提问，他也许是边学边思考，偶然想到的这一问题。怎样办？停下来解答这个问题，还是暂放一边，过后回答？再说，我当时也答不上来，自从接触这篇课文，我从来未想到过这点。我惊诧之余，为不挫伤他的学习自觉性，选择了前者，能让自己有思考的时间，我只好转问学生：“谁能回答这个问题？”更让我没想到的是马上就有学生站起来回答“古时候诸侯有许多门客，曹刿是士，是庄公的门客，为之出谋划策，这很平常”。他为了证明自己的观点，还讲到自己在课外看到的关于曹刿的故事。后我由衷地称赞了这两位同学，课堂气氛更活跃了。后在组织学生讨论：鲁庄公到底“鄙”不“鄙”？班上两派同学激烈辩论，言辞流畅，各自竟找到十多条理由，形成了课堂高潮，让我上了一节难得成功的课。
3、让学生融入课本，课本回归生活。
语文课堂结合学生的生活阅历和情感体验，融入时代气息，会更加激发语文活力。从文本中走出来，让学生联想到生活中的自然、社会、家庭，既能让学生感受到生活化的语文，又能增强学生生活中的语文意识，有利于挖掘自主学习的潜能。如每逢春节，要求学生写春联，观看文艺晚会都会让其联想到所学的诗词和散文；反之，学习古诗词及有关课文，他们也会联想到春节看到的春联、晚会等。再如七年级新生介绍家庭、介绍自己，既运用作文知识，又结合了生活实际。这样，让语文课堂拓展了时间空间界限。
4、着眼阅读创意，组织合作研究性学习。
着眼阅读创意，组织研究性学习，我们建构的这个模式会给学生一个开放的学习环境，提供多渠道，多层面的实践学习机会，从而培养学生的创新精神和实践能力。如九年级小说单元中的《变色龙》，讲的是奥楚蔑洛夫处理狗咬人的一个案件，他围绕狗的主人是谁而不断变化。我们应该让学生明白伟大的契诃夫他的目的不是讽刺媚上欺下、见风使舵的警官，而是对产生这样警官的社会土壤的深思，批判的是沙皇黑暗的统治。编者的意图也应如此，从编排的教材插图可看出，右下角的狗与警官，与左上角的狗相互辉映。按照前面模式，最后相互评点，学生能明确此结论，达到了阅读应有的质量和深度。
赵慧，教师，现居湖北利川。