首页 -> 2008年第10期
关于课堂提问的探讨
作者：张金梅 张启秀
高质量的课堂提问应具有准确的导向性、人文的艺术性和生动的趣味性。
提问的导向性，是指设计问题应对一堂课、一篇课文，乃至一个单元或章节在应掌握的知识、理解的内容、思维方向上准确把握。一要针对教材准确分析教材的重点、难点，围绕重点难点设计能帮助学生掌握重点难点、对重点难点有鲜明指向性的课堂提问。二要针对学生的知识程度来确定课堂提问的难易度，对知识程度较高的学生提问要偏重整体性，超前性，留给学生较大的思维空间；对知识程度偏低的学生，提问应注重渐进性，在提问中给学生较多信息或一些暗示，使学生的思维有路可循，思而有获。
提问的艺术性，是指在课堂教学中，应把握时机提问，并且提问要具有激励性。提问，一般来说，是在教学的切换处进行，在学生已有一定的知识结构，但又必须通过思考方能回答出来时进行。因此，提问时应把握这几个时机：导入新课和新问题，教学内容告一段落或学生显出疲倦和松懈时。
好的开头是成功的一半。如果在导入新课前提几个令学生感兴趣的问题，往往整节课都“抓住”了学生。譬如《在马克思幕前的讲话》一课，由于学生对欧化语言不习惯，加之内容严肃，缺少一般意义的所谓“趣味”，学生明显不感兴趣。于是我设计了两个问题让学生思考：1、马克思与恩格斯关系怎样？2、马克思发现了资本主义社会制度的什么规律？它与达尔文的生物进货论是否具有同等价值？接着我说，如果谁不认真学习这篇文章，就不会真正懂得马克思伟大的一生。这样的提问，调整了学生的心理定势，吸引了他们的注意力，使学生迅速进入了积极的思维状态。
教学内容告一段落时，提问也很有必要。此时提问既可以检验学生的掌握程度，让学生回味，反刍，又可让学生总结出规律性的东西，从而举一反三，触类旁通。在学完柳永的《雨霖铃》后，我提出了这样一个问题：“这首词写的是离别之苦，古代诗词中表达这种情感的也很多，不过，同是写离别，情调上却有很大差异。有悲壮之别，有凄苦之别，有感伤之别……你能从读过的诗词中找出相应的例子来吗？”学生踊跃发言，我针对性地作了剖析。这样，在以后的学习中，遇到此类问题时，学生便可以迅速做出判断，从而准确把握。
提问要有激励性，以肯定为主，鼓励求异。教学过程应使学生的整个学习过程成为“猜想、惊讶、困惑感到棘手，紧张地沉思、期待寻找理由和证明”的过程。课堂提问要亲切和悦，能唤起他们的求知欲，激发他们的兴趣。当老师提问后，大多数学生的心理是复杂的，既有想答出来得到老师肯定的希望又有担心回答错误，被老师否定的顾虑。所以，教师在课堂回答小结时，对举手发言学生的意见不应强求一律，应多肯定，并希望他们每堂课都能这样。学生回答得简洁准确，当然要给予表扬、鼓励。对那些不能准确回答的学生。也应多方引导，帮助他找到问题的答案，使他感到是自己回答出来的，并产生下一次一定要靠自己回答出来的愿望。
提问的趣味，是高质量课堂提问的一个重要方面。幽默、机智、风趣的提问能激发学生的思维，使学生在一种轻松的气氛中积极思考，变苦苦地思索为愉悦地探求。课堂提问应该跌宕起伏，曲折多姿，富有情趣。对此，钱梦龙有一段精彩论述：“同样一个问题就有‘直问’和‘曲问’的区别。直问者，死问也，问得过于老实，直来直去，启发性不强；曲问者，活问也，问题多转一个弯，学生要多动一下脑筋才能作答，因而很能活跃学生的思维。”这里的曲问活问便是提问的趣味性。
当然，关于课堂提问的技巧还有很多，它们各具其妙而异曲同工，我们不妨大胆尝试，不断提高课堂教学的实效。
张金梅，教师，现居山东蒙阴；张启秀，教师，现居山东费县。