首页 -> 2008年第10期
构建人性化的语文课堂教学
作者：罗时顺
一、人性化的课堂教学构建必须考虑充分调动学生的非智力因素
高质量的教学依赖于智力因素和非智力因素的共同参与，而非智力因素是教学得以顺利进行的动力保障。罗杰斯认为，只有当学生以负责任的态度参与学习时，学习才能获得较大的成功。通过对非智力因素的调动，教师给学生营造一个良好的使学生大脑积极思考的气氛，激发学生动手探究的欲望，只有这样，学生才能自由的发现问题，提出问题，解决问题，人性的活力得以充分展现，智力因素才会得到较好的发展。如在教学老舍先生的《草原》一诗时，教师可以在钢琴曲《天堂》的伴奏下，教师通过动情入境的多次诵读，引导学生不断体会文章的意境，自由地发挥自己的想象，在美的感悟中，学生当即创造出了一篇篇优秀的课堂作文来。
二、人性化的课堂教学构建必须选择有利于学生主动发展的学习方式
在应试教育阶段，由于长期的灌输式学习，使学生变得内向、被动、缺少自信，课堂教学忽视了学生的人性体验，自然也就窒息了人的创造性。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，倡导通过改变学习内容的显现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学生。在教学设计上，教师应针对不同的学习内容让学生选择接受、探索、模仿等体验不同的学习方式。如在教学唐代诗人张继的《枫桥夜泊》这首古诗时，我们可以把课堂教学设计分为分组学习、理解诗意、学生提问、说说自己最喜欢的诗句及理由等环节，在使学生充分感悟诗歌意境的基础上，又让学生充分发挥自己的特长，以“写”或“画”两种形式来表现诗的意境。这样就完全打破了过去课堂上过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，学生的学习兴趣有了明显的提高。
三、人性化的课堂教学构建必须调动学生的多元智能
多元智能论向我们揭示了每个人都具有多种智能，现实生活也需要每个人都利用各自的多种智能来解决各种实际问题。所以，教师在进行课堂教学设计时，要通过使用多样化的教学手段调动学生的不同智能，去提高课堂教学的效果，满足不同学生的学习需要，使每位学生在课堂上都有所发现、收获并获得发展。在具体的教学过程中，教学应以多元智能理论为指导，针对不同的学生因材施教，从不同的角度、通过不同的活动帮助学生理解同一概念或同一知识，充分调动学生的多方面智能，不光使学生认识静态规律，更要认识动态规律。
四、人性化的课堂教学构建必须引导学生回归生活
知识来源于生活，又必然要回归生活。在新课程的课堂中，教师必须开放自己的课堂，充分利用学校、家庭和社会上的教学资源，开展多渠道的学习，拓展学生学习的空间和时间，增强学生在生活中学习的机会。将课堂融入真实的生活，这样的课堂才会充满活力。如在教学对联时，我们就可以引导学生回忆一下自己在生活中所见到的一些对联，进而让学生说出生活中各种形式的对联。还可以让学生在村寨、单位、街道等搜集贴的一些对联，然后在课堂上来读读、议议，体会对联讲究对仗、寓意深刻等特点，再鼓励学生尝试为家里或邻居写几副春联。这样将校外环境作为一种教学资源加以运用，就能很好地解决语文与生活的应用问题，从而达到课堂教学生活化的目的，为学生终身发展奠定良好基础。
“教学的有效性是教学的生命。学生学到什么，得到什么，是任何教学都必须要追问和考虑的。”因而，作为教师在认真学习和领会新课程标准时，更要把握其精髓，才能使我们的课堂教学充满生命的活力。
罗时顺，教师，现居贵州松桃。