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农村中学语文教学仍需要慢功夫
作者：高续华
一、听说训练，回归“表达”之本
听说是人们生活交际中不可缺少的语言形式，但在语文教学中，教师往往因时间紧，难度大，不考试而忽视听说训练。农村学生因教师缺乏训练，学生怕说话，不敢当众表达，“囗语”表达能力差。笔者在多年的语文教学实践中，长期坚持不懈地进行听说训练，从不间断。从初一入学第一节课起，就安排了初中三年的语文听说训练。初一突出叙事训练，以讲笑话、寓言故事为主，初二突出叙议结合训练，以讲成语故事为主。初三采用即席讲演。训练形式以课前三分钟讲演，以议论为主。训练步骤采用由简到繁，由易到难，由单项到综合。
1、明确目标，长期训练。
俗话说：“三年胳膊五年腿，十年练出一张嘴。”由此可见说之难。因而教师应根据学生年龄特征，制订符合学生实际的听说训练目标，从入学起到初三毕业，每一堂课扎扎实实，苦心经营，坚持不懈地长期训练学生的听说能力，回归“表达”之本。
2、充分准备，积极评价。
充分的准备，可以使学生的三分钟讲演更有成功的把握。先让学生占有资料，精心挑选，然后在小组内试讲，逐步完善。评价一般采用本人自评、学生点评、教师总评。要求从选材、准备、讲演、效果等方面进行。教师的评价应以积极性的评价为主，以赏识鼓励为主。对农村学生，教师切不可以师长自居、以权威自居、更不可高高在上。少训诫学生，更不可求全责备，以免伤害学生的自尊心和积极性。
二、摘录背诵，回归“积累”之本
新课改以来，人们一直认为语文学习重在理解，不必简单抄写，不必死记硬背。农村学生资料少，见闻不广，导致学生语言匮乏，思想干瘪，感情苍白。笔者从摘录和背诵两个方面入手，回归语文的“积累”之本。
1、摘录。
俗话说：“不动笔墨不读书。”初一从开学的第一天起，就让学生准备一个笔记本，引导学生摘录，养成摘录的习惯。最初摘录的是课本，教师引导学生摘录课文中的字词，归纳作者，抄录自己认为好的片断、文章。以后，每周抽出两节自习课作为阅读摘录课，将师生订阅的《语文报》、《语文学习报》、《满分作文》、《读者》等报刊杂志，供学生自由阅读、摘录。摘录可以是词语、成语、俗语、名言格言、古诗词等。可以是片断，也可以是全文。下课前教师每次都要亲自检查，督促学生积累材料。有时，教师也精选一些经典文章，抄在黑板上，供学生集体抄写。另外，每天早读前，用10分钟阅读背记摘录本上的内容，以达到“积累”之目的。
2、背诵。
培根说：“一切知识都不过是记忆。”学生处于记忆的黄金时期，语文教师应抓住这一关键时期，让学生大量背诵。养成晨诵晚读的习惯。孔子曾要求他的弟子“诵诗三百”。郭沫若曾说：“儿时背下的书，像一座冰山，入了肚子，随着年龄的增长，它会慢慢融化，一融化可就是财富了。”建筑学家陈从周教授也说：“当时的孩子的读书任务，说得简单点就是背书、写字。看来似乎是原始，但今天看来，比电脑、录音机、录像机都先进。因为通过这样的训练，知识都为我所用了，什么办法也拿不走……天下有许多事看来似乎是愚蠢，但反过来又觉得先进。童年至青少年时代，记忆力是最好，我们要用它是有好处的。”程平凡也说：“背诵名篇非常必要，这种办法看似笨拙、实巧妙。”马克思学习俄语是从背字典开始的，茅盾可以背诵《红楼梦》，巴金可以背诵《古文观止》，苏步青可以背诵《左传》。他们都是从背诵开始的。新课程对背诵也非常重视，要求7——9年级：“背诵优秀诗文80篇（段）。”有些教师对背诵不重视，认为是传统的“慢功夫”。因而教师对背诵无计划，指导不力，效果并不理想。
三、朗读阅读，回归“语言”之本
1、朗读。
人常说：“教学千法读为本，三分文章七分读。”朗读是开启学生心灵之窗的有效手段。声情并茂的范读，绘声绘色的朗读，有助于学生更进一步理解课文，与作者产生共鸣。语言非朗读不能体现出来。教师可以范读；可以指导学生朗读、默读、复读、竞赛读；也可以让学生整体读、部分读、分角色读。教师应改变过去以问代读、以讲代读、以题代读的独角戏。古人云：“书读百遍，其义自见。”教师应指导学生养成良好的读书习惯。新语文代表人物韩军说：“这是学语文的根本之法。”他认为：“应扯开嗓子，忘我吟唱，摇头晃脑，或婉转、或铿锵，称作读吟诵。千百年学语文从来未离开过此，包括背诵。”鲁迅的老师寿镜吾先生就是这样做的。
2、阅读。
美国教育家阿思海姆说：“一旦目标具有足够的吸引力，内心将是没有止境的。”教师如果树立明确的阅读目标，调动了学生的阅读兴趣，学生巨大的阅读兴趣就会变成实际动力。在学习《孙权劝学》时，笔者确立了以下几个阅读目标：（1）吕蒙是一个怎样的人？（2）名将鲁肃为什么说：“（吕蒙）学识英博，非复吴下阿蒙？”（3）吕蒙不学习，孙权如何劝学的？（4）劝学后的吕蒙是如何活捉过五关斩六将的关羽的？学生带着问题、带着悬念进入阅读情境，学生学习的兴趣被调动了起来，课后学生找来了《三国演义》，自主阅读“吕子明白衣渡江”。新教育实验的倡导者朱永新教授说：“要通过指导学生阅读，给他们打开一扇又一扇文学的窗口、文明的窗口、文化的窗口，最后要使学生养成自己主动阅读的习惯。”为此，笔者给学生制定课外阅读计划，如四大名著、四大神话传说、十大名曲、百首名古诗词、百条名言等。
四、赏析写作，回归“写作”之本
1、赏析。
新课改以来，由于对“满堂灌”的讨伐，使得许多教师不敢理直气壮地运用讲授法了。其实，这种传统的讲授法，在过去不成功的先例，现在也有许多人成功的运用着，如《百家讲坛》、《阅读和欣赏》等。笔者在课外拓展诗词赏析、美文赏析、满分作文赏析、名著片断赏析等赏析课时，由于学生手头没有资料，教师只能通读、通讲，对精要处、精彩处和疑难处，让学生做笔记、讨论，给学生一定时间的“喘气”的机会，给学生以消化知识和整理知识的空间。学生还是特别喜欢上课外拓展课，正应了卢梭说的：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”
2、写作。
语文教学，听说读写缺一不可。而农村中学语文课堂教学最薄弱的环节，就是“写”。由于“写作”被庄严化、教条化，学生的畏难情绪和厌烦心理特别严重。笔者从学生入学第一天起，就告诉他们，写作是表达的延伸，是一种快乐倾吐，日记是最好的表达方式。写日记，初一到初三，从不间断。为了从时间上保证，每天晚读留20分钟写日记。检查日记，只检查篇幅，不查内容，让学生放心大胆地去写。三年下来，学生都养成了写日记的习惯。除日记外，笔者坚持每课必写。初一以仿写抄写为主。初二以续写、扩写、改写为主。初三以读后感、书报、时事简评为主。对学生的写作成果，教师不要吹毛求疵，不要横挑鼻子竖挑眼，浇灭学生的写作热情。对学生的写作成果，教师应少挑刺，少批评，应多鼓励，多表扬，多发现闪光点。对学生的写作劳动，教师应求真存异，放宽立意范围，倡导自由表达。
五、课外活动，回归“生活”之本
苏霍姆林斯基说：“不要因教室的一扇门，而把学生与世界隔绝开来。”于漪也说：“语文教学要有效地提高学生语文水平，单靠课内是不行的，须课内课外两手抓。”“学生往往得法于课内，增益于课外。”课堂上的语文是有限的，可是生活中的语文是无限的。课外活动是语文教学的金矿，教师只有深入开掘，才能满载而归。
1、竞赛活动。
魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”农村学生知识面窄，视野不广，想象不丰富，只有开展各种各样的竞赛活动，才能丰富学生的课外语文兴趣。笔者常常举行成语接龙、名句背诵、词语游戏、格言警句大冲浪、剪报交流、讲演比赛、朗诵比赛、小小辩论会等竞赛活动。
2、办手抄报。
手抄报是集书法、绘画、文字、排版、剪切等为一体的综合艺术。笔者每期安排四期手抄报，让学生尽心尽力发挥自己的艺术才能。
苏霍姆林斯基说：“如果你只指望靠表面看得见的刺激激发学生对学习，对课文的兴趣，那就永远也培养不出对脑力劳动的真正热爱。”农村中学语文应与时俱进，不断变换教法，但“薄发”更须“厚积”，更须“返本归根”，更须让传统的“慢功夫”焕发出青春的活力。让我们静下心来，踏踏实实做学问、踏踏实实教语文、踏踏实实铸造语文的生命灵魂。
高续华，教师，现居甘肃华亭。