首页 -> 2008年第10期
语文知识：不容漠视的存在
作者：王 丽
1、淡化语文知识教学使中学生的阅读理解能力受到影响
据心理语言学研究，理解句子的心理过程：从理解句子的表层结构入手以理解句子的深层结构，从而理解句子的语言意义即字面意思，然后理解句子的语用意义或语境意义。理解句子的语言意义需凭借语言知识，理解句子的语用意义需凭借语用知识。当然在理解过程中还需凭借读者已有的字词积累、书本知识、生活经验等。卡雷尔曾经指出：“理解文章的能力不仅取决于读者的语言知识，还取决于他们的一般常识，以及在阅读的思维过程中这些常识在多种程度上被调动起来”（Carrel, 1983)。“事实上一个人拥有的语言知识和文化背景知识越丰富，他在阅读中的猜测就越准确，他对所读文章的理解就越深刻。”[苟红岚.文化知识与阅读教学[J]。西安外国语学院学报，2001（09）]那么在阅读过程中，当读者阅读凭借中缺乏与所读句子相关的语言知识、语法知识，语用知识、文体知识等等所读句子便不能理解。
例一、鲁迅的文章《记念刘和珍君》中有一个长句：“至于这一回在风雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋密计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。”很难懂，但只要进行语法分析，就一目了然了。其主干是：“事实——为——明证”。也就是这次事件能证明“中国女子的勇毅没有消亡”。其文本文化的多元性、思想内容的隐藏性、语言运用的灵活性等方面，便一目了然，易于理解。
例二、高中语文课本中还有很多外国作品，翻译成汉语时长句很多。如果不作句子结构的分析，学生往往会茫然不知所云。恩格斯《在马克思墓前的讲话》中也有一个复杂的长句：正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为繁茂芜杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实：人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等。所以，直接的物质的生活资料的生产，因而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成为基础；人们的国家制度，法的观点，艺术以至宗教观念，就是从这个基础上发展起来的。因而，也必须由这个基础来解释，而不是像过去那样做得相反。这段话很很长近200个字，若不能理解这句话，就认识不了马克思，
不能理解马克思为什么提出共产党宣言。其实，看似复杂但若站在语法的角度上分析，划出主谓宾，提出定状补，却发现原来是个单句：马克思发现了人类历史的发展规律。
例三、淡化语文知识教学一样不利于文言文的阅读和诗歌的鉴赏。文言文中要理解文言实词在文中的含义，了解常见文言虚词的用法，把握文言句式和筛选文中的信息等等，同样需要语文知识来铺垫。阅读一个文言句式 ，如果不懂得语法知识，就不能准确地把握它的含义。那么对“陈胜者，阳城人也。”；“项伯杀人，臣活之。”等简单的文言句子就搞不清它的句式，也就不能准确翻译和理解。
2、淡化语文知识教学使中学生的写作能力受到影响
写作能力是语文能力的最好检验。在写作的过程中遣词造句，有时不假思索、行云流水，有时又字斟句酌、反复推敲。不假思索、行云流水，凭借的就是语感，凭缄默的语言知识、语用知识。《语文标准》关于写作的总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“文从字顺”是对中学生提出的基本要求。中学生在遣词造句和修改作文的过程中，字斟句酌，反复推敲，不但要求“好”，更要求“对”。淡化知识也使中学生的写作基本功受到影响。
由于语法知识的欠缺，学生作文经常会出现这些问题：语句不通，辞不达意，句子成分残缺和赘余、搭配不当、不合逻辑、结构混乱等现象；一段话中的几个句子，话题不能统一、表达不连贯、陈述对象不一致、主动与被动杂蹂等问题随处可见；学生识别病句能力差。近几年的语文高考就明显地暴露出这一点：考生的基本功、语言规范性方面出现大量的问题,错别字、网络用语泛滥。如：“大家交换了广泛的意见”，“这本书的作者是鲁迅写成的”，“这样做会拖延培养人才的质量”，“近十年来，我国的城市“夜景观”建设琳琅满目，发展十分迅速。”等等常见的句子杂糅和搭配不当，以及用词的不当。像这样有明显问题的句子，中学生作文中随处可见，而学生自己却不能发现。教学中我也曾做过这样的尝试，让学生读自己文章，然后进行语句的修改，结果很明显的语法错误都不能发现，就更谈不上修改。因为他们不能用语法知识对自己的语句进行理性分析，所以也找不出问题。所有这些恐怕与学生轻视或少学语法不无关系。
由于文体知识的欠缺，学生不了解常用应用文的格式，如杂记、启事、调查报告等。更有甚者连请假条都不会写。因为这些文体知识一般辅在教材的后面，而且分章列出，但由于考试未作明文规定，教师往往不以重视，一带而过，或者只让学生自学，但又不检查掌握的情况。
同样修辞知识的欠缺，学生的习作中，滥用修辞或者不用一点修辞，结果使自己的文章语句平淡，缺乏灵气。如：2005年高考广东卷仿写句子“智者的思索是深深的泉眼，从中涌出的水也许很少，但滴滴晶莹；庸者的奢谈是浅浅的沟渠，由此流过的水或许很多，却股股浑浊。”要求选择新的本体和喻体，意思完整。示例在运用比喻修辞方法的同时，对二者又作了对比。但是据报载，这道赋分6分的题，却有四分之一的考生得零分。还有标点符号，由于不了解一些符号的用法，学生习作中甚至出现一逗到底的现象。
3、淡化语文知识教学使中学生的口语交际能力受到影响
“要科学培养学生的交际能力,不仅需要传统语言学的基础知识,包括语音、词汇、语法的内部结构及其基本规律和修辞、逻辑、文体基础知识,而且更加需要现代语言学的基础知识。如：语用原则知识、言语行为知识、语用结构知识、语用含义知识、语篇知识和语体知识作为语文教学的理论支撑。”[李重 谢式安.现代语言基础知识与中学语文教学[J]江西教育学院学报，2006(08)]学生离开现代语言基础知识的学习和掌握，就只能在黯淡无序的言语活动中盲目感悟，使其口语交际能力受影响。
学生在日常口语交际中，经常说些有语病的话，重复哆嗦、成分残缺、搭配不当、表达不连贯等问题屡见不鲜，而听起来颇让人费解。
如：我们以辽阔轻远的天空为背景画了这幅画。（定语和中心词不搭配）
校长请著名艺术家来指教同学们学习中碰到的问题。（动宾不搭配）
再如：学生口语中出现 “人民生灵涂炭”、“浑身遍体鳞伤”、“许多莘莘学子”、“被人贻笑大方”等，由于不明成语含义造成的赘余。
有的学生甚至还不大会说话，有时讲话语无伦次，缺乏条理，表达不流畅，意思不连贯。日常口语交际里，学生似乎不说点流行的、有语病的句子就不是现代性的学生，有的学生为了追求时髦，将网络语言频频用在口语里，如：“晕”、“倒”、“ bs/BS(鄙视)、偶(我)、DD/dd(弟弟)”“MM”即妹妹；“GG”哥哥；“BB”宝宝。等等。每每和学生聊天真感觉有代沟，颇有点老了的感觉，有时甚至不知所云。
同样，语文知识的欠缺。也影响学生的自信心，他们不敢也不能引经据典，侃侃而谈。总感觉内心空虚，知之不多，产生自卑的心理。其实，虽然语言在不停地发展变化，但它仍然有自己的规律，如果不顾规律乱用语言，并不一定就能促进它的发展。这种种现象虽然不全是淡化语文知识的原因，但也与语文知识的欠缺脱不了干系。
一切教改都是为了促进和提高教学质量，因此，在中学语文教学中，我认为不应漠视语文知识的存在，而应明确语文教学目的，追寻语文教学规律，把传授知识和培养能力结合起来，把语文知识教学真正贯穿在教学之中，为学生的终生学习和运用打下基础。
王丽，河南师范大学文学院语文课程论2006级研究生。