首页 -> 2008年第10期
《屈原列传》教学反思
作者：薛晓勇
目标定位后，在课堂上完成重难点的突破，我的做法是：通读全文，实施三遍诵读。第一遍师生齐读，针对朗读中的生字词语在读中解决读音错误，使学生立即认准字音，不发生纠缠，避免似是而非。第二遍学生齐读，教师监督，达成顺畅朗读全文之目的。此时，大多数学生都能完成朗读任务，个别学生朗读发生断句不准，非生字误读等问题，停下予以纠正。第三遍师生齐读，这次朗读不停顿、不纠正。师与生在共同协作的情态下，在共同涵咏的气氛中完成，为整体把握全文脉络，理解文意打下基础。
第二课时进入解读文章阶段，重点解读第三段和第十一段内容，实现重难点的突破。
第三课时进入对屈原评价阶段，师生共同讨论问题，实现对屈原理想，屈原对中国诗歌发展做出的贡献。《史记》为屈原主传的真实意义的分析等，实现知识延伸。
反思：通过教授本课，有如下反思：
一、朗读突破字词关。面对《屈原列传》近2000字的古文，字词掌握尤为关键。教学设计中，改学生自读解决字词为三遍朗读，改学生独立完成作业为讨论完成，改教师布置任务为师生共同赏析文章。三遍朗读，师生在互动中求知，在愉快中完成任务。第一课时师生在激情奔发中顺利完成字词突破，有效而有得。
实践证明，文言文教学实施三遍朗读是阅读的基础，是课文分析的起点和归宿，在朗读中体味文言文的优美句段，享用古人智慧，领悟文章精华，妙在其中。同时学生徜徉在轻松和谐的课堂气氛之中，学生在自觉中学习，其乐融融。
二、朗读突破重点关。本文的重点定位在第三段和第十一段。理由是，第三段叙述了屈原创作《离骚》的过程，介绍《离骚》内容，司马迁对屈原的评价。第十一段交待了屈原的悲惨结局，“怀石自投汨罗江而死”。我把此二段看作是理解全文的“纲要”，突破了这二段，学生能够理解并掌握内容，就是抓住了全文的重难点，解读分两步进行：第一步学生翻译第三段，讲解第十一段中的比喻句；第二步讨论问题：1.第三段作者是如何评述屈原写《离骚》的原因和目的的？又是如何高度评价《离骚》的？2.第十一段写屈原与渔父的两次对话有什么作用？3.我们如何评价屈原之死？
在两步中学生都能借助课本注释，顺利地完成翻译，个别难句教师施以个别指导解决。讨论中学生对屈原之死有如下看法：1.屈原死的值得，因为他忠君爱国，以死唤醒世人，挽救楚国危亡，尽管“数十年，竟为秦所灭”，他的光辉思想千载流芳。2.屈原不必死，他临死前渔父的忠告应作为屈原的处世方法，因为生命是宝贵的，怀石自杀是对生命的放弃。学生认为两种相反的观点都成立，我没有多加评论，仅仅针对珍爱生命，说了“自杀”本身不可取。然后就练习册中第三段阅读回答问题当堂完成。
三、练习突破延伸关。所谓延伸是在已获得知识的基础上，对涉及到知识的拓宽、延展。学习《屈原列传》之后很有必要做此项工作。因为屈原在中国文学史中的地位独特，《史记》为屈原做传包含着司马迁的部分思想倾向。中国端午节习俗与屈原有关联，当代人应该继承些什么，诸如此类的现实问题自然被引出，因此“由屈原说开去”就应成为课堂延伸的重要内容，这样做对深入理解屈原，进而熟悉阅读楚辞，树立正确的人生观、价值观、世界观，培养学生独立思考都有意义，对此，我补充如下练习：
1.作者司马迁由于替李陵辩解，被汉武帝降罪下狱受宫刑，司马迁把自己受刑而写《史记》同屈原放逐乃赋《离骚》是并提的，前人在评论《屈原列传》时也曾指出：“史公与屈子实有同心。”联系作者的遭遇，仔细体会这篇课文的记叙和议论是怎样结合的？
2.名句欣赏：
长太息以掩涕兮，哀民生之多艰——关心民生
亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。
怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心——追求美政
高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。——完善美德
3.公布消息，韩国向联合国申报“端午节”为本国的文化遗产一事，引起强烈反响。
薛晓勇，教师，现居甘肃华亭。