首页 -> 2008年第10期
评价阅读教学应遵循的几个原则
作者：孙朝霞
传统的阅读教学，就是一本书，一张嘴，老师讲，学生听，借助你问我答、你讲我记来进行的，其形式之简单，内容之单调，手法之落后使得阅读变成了极为枯燥、苦闷的教学活动。随着新课标理念的不断普及和深入，新型的阅读教学也越来越受到重视。
新课程下的阅读教学应是学生主动与作者、与文本进行交流，这种交流可以是知识的，也可以是情感的，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读的真正目的。我们的课堂应是师生互动、生生互动、学生与作者互动并进行心灵对话的舞台；是师生共同创造奇迹、唤醒潜能的时空；是向未知方向挺进的旅程，随时都可以发现意外的通道和美丽的图景；是点燃学生智慧的火把。所以，阅读教学是我们每一位语文教师的工作重心。
经比较得出，新课标下的阅读教学，范围更广、内容更深、形式更活，若我们仍用旧的评价制度来衡量阅读教学的好坏，评价教学效果的优良，这其实是穿“教改”的鞋去走“应试教育”的老路，不利于体现教师的教学水平，不利于考查学生的语文能力，更与新课标所倡导的评价理念相背离。笔者认为，新课标下语文阅读教学的评价应遵循以下几个原则：
一、联系生活实际，注重人文性的评价。
语文来源于生活，生活离不开语文。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。语文教学应联系学生生活实际，引导学生探寻社会这个“大语文”，学语文的过程就是体验生活，感悟生活，并用书本知识去指导生活的过程。如教学冰心的《纸船》，教者联系学生的生活实际，让学生写一两句诗，抒发对母亲的热爱和赞美之情。学生写到：“上学时，母爱埋在书包里，背着它，沉甸甸。工作后，母爱藏在电话里，听着它，泪汪汪。夏日里，母爱摇在扇子里，吹着它，凉丝丝。寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它暖烘烘。”这样一来就引发了学生思维活水，灵感便随之而来，不怕没有话说。在评价中，我们要注重语文学科的人文性，从学生的生活出发，开启学生的心灵大门，多问他们“你在生活中遇到这类事是怎样做的？”“你有过这样的生活经历吗？请结合本文谈谈你的感受。”让他们把语文阅读当成启迪智慧，交流思想，倾诉心声的空间。
二、关注个性差异，注重阅读感受、体验、理解及价值取向的评价。
新课标下的教学淡化“评价的甄别和选拔功能”，为学生创设良好、宽松、自主的学习氛围。“尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。初中语文新课标在“评价建议”中倡导：要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。且阅读文本是相同的，而我们的学生却是不同的。因此，在教学中我们应重视学生的个性差异，尊重他们的自我感受和独特体验。就一篇文章而言，教师不能设下众多的框架，更不能先入为主，而应大胆放手给学生，让学生以自身的体验来理解作品。正所谓“有一千个读者就有一千个林黛玉”，而这种个性化体验才是体现了新课程的“以人为本”。
评价阅读教学，不能只看学生是否记住了文中的人物、情节，是否知道这篇文章的中心思想，而应从学生的感受、体验、理解及价值观取向来评价。多设计能允许学生有不同见解的灵活题目，只要学生言之有理即可，从多方面考查学生的能力。
三、重视能力的培养，注重多角度，有创意的评价。
在强化个性体验，感受阅读的基础上，新课标把培养学生创造性阅读能力摆在十分重要的位置。例如在教学《未选择的路》一文时，教学中可让学生发挥想象：在人迹更少的一条路上，你会遇上谁？再如《沁园春·雪》一文，教学中可让学生在欣赏完作品之后，自己写一段雪景，并能融入自己的感情。这样一来学生借助这类设计可开拓他们的发散性思维和创造性思维，使他们通过探究不断发现问题，从而产生新的思想，提高阅读能力。
四、利用延伸阅读，注重阅读量积累的评价。
新课标规定：义务教学阶段，学生九年课外阅读总量应在400万字以上。阅读量是学生阅读能力和阅读效率的重要标志之一。人教版初中语文书每册附录中都有《名著导读》这一内容，教师完全可以借助这一部分，有计划的开展“读名著活动”。评价学生的阅读量不仅可以通过平时的观察和统计实行，也可以在考试中有所体现。如增加名著题或与推荐阅读篇目相关的题，以考查学生的能力为主，讲科学性，不可咬文嚼字，以增加学生的负担。
五、阅读教学的评价要体现实践性和综合性。
以前的倾向，一是把语文实践理解得过于狭窄，只要写作文和做基础题，其余一概不予重视，更谈不上延伸阅读。二是没有有意识的将语文学习与学生的生活相联系，死扣课本内容，坚守课堂阵地。三是把语文知识过于细化、独立化，没有注意知识的整体性和学科间的相融性。
现在要求努力改进课堂教学，整体考查知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。要注意沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。这就要求阅读教学的评价制度与之相一致，要体现实践性和综合性。设计一些让学生可以多方面运用所学知识来理解文本的题目，能让学生在自己的生活中找到影子，能让他们感觉到是“言我所言，倾我心声”。避免一些孤立的语法知识，咬文嚼字，多一些便于学生理解和表达的综合题型。
新课标下的阅读教学是所有学生的一次大解放，更是教师教学理念的一次大更新，怎样组织好阅读教学是我们所有语文老师应潜心钻研的课题。但是评价制度一方面指导着我们的教学工作，另一方面也会限制我们的教学思想，如果评价制度不改变，新的教学理念是不能够完全得以实现的。面对一双双智慧的眼睛，我们要探寻新的评价方式，努力将“枯燥的阅读工作”转变为“宝贵的人生礼物”，让阅读成为学生不断进步的阶梯，成为伴随他们一生的朋友，成为他们的人生导师。
孙朝霞，教师，现居湖北保康。