首页 -> 2008年第10期
阅读教学中的设问技巧
作者：曹海燕
第一，设问要巧选角度，由此及彼。在语文教学中我们不仅是为了教给学生某一课的固定知识点，更重要的是为了让学生了解课本以外的更广博的东西，例如，我在给学生上朱自清的《春》一文后问道：“朱自清笔下的江南之生机盎然，充满诗情画意。那么，有谁知道古诗词中有关描绘春天的名言佳句呢？”顿时，同学们七嘴八舌地说了起来，有说“二月春风似剪刀”的，有说“春来江水绿如蓝”的，有说“万紫千红总是春”的，等等，一下子说了数十首咏春的诗词。这不仅丰富了学生的知识面，还训练了其思维方式。
第二，设问应难易适中，不可脱离实际。设置问题应面向大部分中等学生，符合学生的知识水平和接受能力，尽量避免一些概念化，抽象化的问题。否则，会让学生如“丈二的和尚摸不着头脑”，造成课堂冷场。也不要提一些学生一看就会的问题。如本文作者是谁，是哪国人或哪个朝代的，等等。这些问题没有任何思考的价值，表面看来课堂气氛似乎十分热烈，然而它无助于学生思维能力的锻炼，还会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。
第三，设问应适时适量，培养学生的思维能力。设置问题不仅要时机恰当，且要数量精简，直入重点。教师要紧扣教学目的、教材重难点，根据学生的实际情况，伺机发问。如：我在上鲁迅《风筝》一文时，当文中的“我怒气冲冲地抓坏、踏扁小兄弟即将完工的蝴蝶风筝后傲然走出，留他绝望地在小屋里。”我随即问：“此时的小兄弟会怎样想？这反应了当时的什么社会现象？”学生在热烈讨论后，有的认为“小兄弟”会在心中抱怨哥哥，但后来又想通了，否则，当“我”要补过时他怎么会全然忘却呢？有的认为“小兄弟”觉得哥哥管得对，是为将来自己有出息等。从这个事件学生认识到：旧社会里，长幼之间的地位是很不平等的，旧社会家庭教育非常严格等。这样的设问适时地训练了学生的思维能力，也使他们对文章的内涵有了更深刻的认识。
第四，设问要环环相扣，培养学生的想象力。课堂提问应是一个整体，是环环相扣，层层联系的。不能在课堂上提一些与课文无关、甚至打断学生思路的问题，要始终围绕课文主题，设问不仅具有层递性，而且注重培养学生的想象能力。例如，在上韩非的《智子疑邻》一文时，我这样提问：“宋富人疑邻人之父为盗贼，这是为什么？这又说明了什么？”学生讨论的结果是这样的：因为老人是富人的近邻，况且他早说了一句“不筑必将有盗”，所以，才会被富人怀疑。这就告诉我们，向别人进言要注意自己和听言者的关系，如果关系疏远，即使意见正确也不见得效果好等。这类问题不仅有效地突破了重点，而且培养了学生多角度认识问题的方法。
第五，设问应有趣味性，灵活性。提问设计要富有情趣，意味和吸引力，使学生在思索答案时有趣而愉快，在愉快中获取知识。教师要着眼于课文巧妙的艺术构思，精妙的语言设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲。同时，灵活运用讲、练、读、议诸环节进行设疑答问，也可在学生精神涣散时，用提问的方式来集中学生的注意力等。
总之，设问是语文阅读教学的一个非常重要的手段。教师学会提问，善于提问，让学生在教师的设问中学会自己提问，自己质疑，自己寻找，享受问题的乐趣。这样将会更好地调动学生的学习积极性，主动性，取得更好的学习效果。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”教师必须科学地掌握课堂提问，这样才能收到“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。
曹海燕，教师，现居甘肃华亭。