首页 -> 2008年第10期
初中阅读教学的五个环节
作者：平桂杰
第一个环节是认读。从认识的角度看，这是初步感知阶段，是阅读教学的起始环节，在这个环节中，教师交代任务，激发兴趣，使学生能够独立扫除阅读障碍，通读课文，明白课文大意。在这一环节中，重点训练学生的注意力和观察力，培养学生检查工具书和参阅注解的习惯及默读、速读能力。
第二个环节是领悟。这是学生在感知的基础上产生认识的阶段，在这一环节里，要求教师引导学生细读课文，让学生认真思考，从课文中明了人物、事件和作者要表达的思想感情，引导学生质疑问难。如在讲授《伤仲永》一课时，教师要突出难点，引导学生共同研究讨论“伤”字的含义，“伤”了仲永的什么？用以激发学生细读课文，寻疑问，找答案的兴趣，学生展开了寻疑、释疑、评题的热烈讨论，课堂气氛顿时活跃起来，在此过程中，教师要把握重点，发挥“ 定向”作用，克服随意性。
第三个环节是研讨。这是阅读教学的中心环节，是培养学生的思考能力，分析能力和口头表达能力的极好机会。在研讨过程中，教师要将学生提出的并值得全班讨论的问题按一定的意图排列起来，组织进行讨论，或主攻一个，或解决一半，或分组归类。如在教授鲁迅的散文《藤野先生》一课时，学生在细读课文后提出了以下六个问题：（一）“东京也无非是这样”如何理解？（二）题目是“藤野先生”，为何文章开头却写“清国留学生”？（三）作者写自己弃医从文跟藤野先生有什么关系？（四）“我”后来为什么连信也怕敢写了？（五）既然“可惜那时我不太用功”，又怎么会得到藤野先生的关照呢？（六）写清国留学生，用了“标致”一词表达了什么思想感情？我将这些问题归纳成关于藤野，关于教材，关于主题等三个方面，设计一系列的引路题，帮助学生展开讨论。在讨论中抓住时机，及时点拨，使学生自然地过渡到选材立意的研讨中来。
第四个环节是点化。如果说前三个环节是为了让学生“读进去”，那么这个环节是为了帮助学生“走出来”，在这个环节中，要充分发挥教师的主导作用，抓住重点、难点。点出文章思想内容方面的闪光点，点出知识和规律方面的定锤之音，点出语言艺术方面的传神之笔。如讲《孔乙己》时，有“孔乙己这样使人快活，可是没有他，别人便这么过”这句话，我准备重点评点，于是引导学生从表面上谈谈自己的看法，有的说：孔乙己成了人们的笑料。于是我抓住时机，引导学生体会文章里的真正含义，使学生明白，在别人眼里，孔乙己是个可有可无的人，这正是他的悲惨遭遇，从而理解鲁迅先生揭露封建科举制度的罪恶这个创作意图。
第五个环节是历练。这是阅读教学的最后一个环节，是认识过程的吸收运用阶段，是用来指导学生进行自我总结和自我测定的主要途径，通过一些比较综合的练习，又得到一次运用实践的机会，并在实践中提高自己的语言操作能力和创造发挥才能。历练要求教师要发动学生自己考自己。如：教完第三册第三单元后，教师就要根据教学要求，发动学生自行设计本单元阅读测试题，然后两个班交换试卷，进行测试、评分。历练可以分为识记巩固型，综合运用型和能力探索型等多种类型，以读练为主，读写结合，听、说、读、写四种能力一起练。历练还可以检验教师的教学效果，进一步改进今后的教学设计，提高教学效率。
平桂杰，教师，现居河北隆化。