首页 -> 2008年第10期
作文教学要重视信息反馈
作者：余述全
在作文教学中，我是这样做的。
首先，我让学生明确修改作文的重要性，认识到修改是写作的一个重要部分。叶圣陶先生说：“学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”古今中外，凡是文章写得好的人，无不都在修改上下过功夫。学生只要懂得自己修改文章的重要性，就乐意去修改。
于是每次作文后我就抓紧时间把作文批完，争取两、三天后及时讲评，好的文章就在班上介绍传阅，或展出，或写成广播稿。差的文章，我一般不予评分。让他们同好的文章自行比较，去读读同学的文章，或者互相交换读，找出问题，互相指出，有时做个别指导，当面分析失败的原因，鼓励学生把文章写好。学生通过自己修改看到了成绩，有的甚至每周向广播站投稿，有的还踊跃向报刊杂志社投稿，积极性很高。这样，便激发了学生写好作文的动机，变怕写作文为想写作文了。
同时，我还采取了一些激发学生修改作文积极性的措施。一是文章经过修改，成绩有提高的，一律得“优”加五星，并在评比栏里加一分。二是无论改前还是改后，凡在班中交流过的好作文一律誊写一遍或者打印交给老师订成集子，课后传阅。
这样，好的作文，及时交流，促使他们意识到写作并不神秘，并非高不可攀，从而增强自信。近年来实践证明，这种利用作文效果的反馈信息，对学生写作兴趣具有激励作用，是调动学生积极性的有效途径。
怎样利用好作文信息的反馈呢？
首先，我觉得要把握住学生渴望取得好成绩的这种心理。因为每周作文时间只有两节课，可这点时间要让学生获得显著效果，往往不太可能，信心也不太足。所以必须得经过多次的强化训练，学生修改作文的能力才会渐渐提高，写作能力也才会大有长进。
其次，要强化积极反馈的作用。坚持鼓励、表扬为主，每一个学生的每一篇作文，只要有点滴进步，就给予肯定。通过表扬调动了他们的积极性，大家都尝到了修改作文的甜头。学生经过修改后的文章，对于有一定水平的同学，就鼓励他们积极写成广播稿，或者让学生送给老师，同学们能把自己的文章送给老师，感到非常荣耀。这样，及时的、反复的强化，学生的习作水平就不知不觉提高了。
再次，要让学生克服消极反馈的影响。在教学活动中，教师要及时调整同学们的情绪。对基础好的同学，经指导，修改后自己满足了，那就要提醒他精益求精，不能骄傲自满。对基础差的同学，写失败了，一般不评分，而是指导他，鼓励他自己再动手改好，一次不行，再来第二次，并相信他一定能行。千万不能当众宣读，取笑挖苦，使得基础差的同学抬不起头。
另外，还要做到反馈要及时。学生绞尽脑汁写了作文，很想早些看到老师的评价。但过去，往往因为要篇篇精批细改，一次作文二、三周后才能回到学生手中。学生对当时作文的情景已经淡漠了，看完分数往课桌里一塞也就了结了。如今我做到了重点批阅，讲评及时，作文后两、三天就可以发下，学生及早得到反馈信息，趁热打铁，再动笔修改，收益很大。
实践证明，如果作文本周不能发给学生，学生作文信息返回传入的速度就会太慢，这将是学生习作水平提不高的一个很重要的原因。
余述全，教师，现居四川青神。