首页 -> 2008年第10期
作文教学中如何渗透德育
作者：黎 强
有了这个想法后，我开始进行如下的尝试探究：
一、在渗透的原则上，我从前苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基关于“丰富学生的精神世界”的论述中得到了启发。苏霍姆林斯基认为人都有物质生活需要，也都有精神生活和精神需要。“精神生活”、“精神需要”“是指人的道德、智力、审美的需要和兴趣”。苏霍姆林斯基还认为，在道德教育中，必须使道德观念和道德行为成为学生发自内心的需要。我觉得要达到这样的境界，要使学生自觉地“自己教育自己”，教师首先要尊重他们，尊重他们的个性、兴趣和爱好，尊重他们观察生活、理解生活、处理生活的主动权，应该在精神上与他们保持一致性。
二、在渗透的内容上，我着眼于学生日常生活中如下一些品德培养。如：①怎样确定自己的生活目标；②怎样对待前进中的挫折；③怎样处理个人与集体的关系；④怎样处理周围的人际关系；⑤怎样处理友情（包括恋情）中的问题；⑥怎样看待现实中的不良倾向；⑦怎样正确评价国内外一些重大事情，等等。这些方面，当然不能有步骤地统一进行，而是要根据学生各自在写作中反映的问题来具体地进行诱导的指点。
三、在渗透的具体措施上，我一是诱导学生制定每学期的小作文规划，提倡他们给自己的小作文册命名，在扉页上写一句最能激励自己的名言和写一篇序。这样做的目的是要给学生在品德的自我培养上导向；二是批改坚持“快、点、夸”的原则。“快”即集中精力与时间，尽快批阅完每周的作文，迅速发下去，以满足学生渴望得到老师评价的心理。“点”即每次批阅时，着重抓住各个学生作文中的思想闪光点，技法上的主要优缺点，不四面出击，分散精力。“夸”即评语在一个“夸”字上：夸取材新颖，夸立意深刻，夸见解独到，夸胸怀坦诚，夸构思巧妙，夸态度认真，夸点滴进步……不但老师夸，还让同学夸。布卢姆把学生受到激励或能够受到激励去参与学习过程的程度称作“先决情感特点”，“夸”的目的，就是力求将这种“先决情感特点”尽可能变成影响学生的一个主要变量。
上面所提到的在小作文活动中进行德育渗透的原则、内容、措施，在具体的教学过程中，又怎样综合起来，加以贯彻，才能收到最优的效果呢？我认为应把握如下两点：
首先要因人而异，因势利导。例如，在鼓励学生给小作文册命名时，我指出所命之名是用来反映自己作文的倾向和内涵的，可采用象征的手法，如用“足迹”、“蓓蕾”、“野草”、“丑石”、“心声”、“旭日与大海”等名称来含蓄地表达自己的志向、情怀和永恒不懈的追求。然后因人而异，进行具体的诱导。比如杨涛同学的作文本定名“探索”。她在“序”中写道：“我将去探索知识，探索人生，探索真、善、美；我深深地懂得，探索需要勇气与毅力，探索不可能一帆风顺，但只要我是为了祖国，为了人类的幸福，锲而不舍，我坚信我一定会攀上光辉的顶峰，达到胜利的彼岸。”我认为她的定名和序言很能反映她的实际和追求。她上学期曾因自己下了功夫而未收到预期的效果，一度很苦恼，因此，我表扬她给作文册的定名，并写下如下批语：“立志欲坚不欲锐，成功在久不在速，我相信你志向坚定，成功在握。将功夫下在平时，加强计划性和科学性，必能出高效率。”这样一来，她情绪稳定了，一学期来锲而不舍地努力，终于取得了班上第一名的成绩。她在学期作文小结中写道：“在老师的鼓励下，我获得了第一名的好成绩，难道不应该说是老师指引了我正确的方向和给予我无穷的力量吗？”
又如鲁立同学，原来写作文兴趣不高，语文测验挂过红灯，但他的思维敏捷，很有潜力。他给小作文册定名为《野草》，序言中有打算要像野草一样蓬勃向上，顽强不息的话，我顿时喜上心头，便有意写下“可喜”两个有力而醒目的大字。一个学期下来，他不但作文进步了，而且精神面貌也焕然一新。他在作文小结中这样写道：“虽然您的评语只有‘可喜’两个字，但我看到它，心中极不平静，在后来的每次写作中，每每暗下决心，决不能让这个‘可喜’被劣作冲淡，决不能落在其他人后面。经过一段时期的努力，我这个原来厌恶作文的人终于变成爱作文的人了。”
在具体的指导过程中，我发觉，学生处在少年到青春期的转变时期，情绪极不稳定。一次挫折，可以使他们情绪一落千丈，一点初恋的萌芽，可以使他们魂不守舍，在小作文活动中更应及时因势利导，把他们迅速地引上正道。例如，有个同学，他原任班体育委员，关心集体，热心班务，要求同学很严格，当然也难免有自己某些弱点，一次班干部改选他落选了，他觉得人心难测，很苦恼，便写了首诗宣泄这种不满。我看后，首先是理解他，然后才开导他。我眉批道：“你的成绩有目共睹，它已写在班级历史中，写在老师与同学的心中。”“让更多的同学得到锻炼不是更好吗？”在尾批中我又送他两句话：“大丈夫能屈能伸，改革者能上能下。”听听他的反映吧：“我急急地翻开作文本，一行熟悉的红字跳入眼帘，顿时一股暖流涌向全身。当时我是多么孤独，突然您送了一句饱含爱心的话给了我，实在是字字千金啊，我反复地读着这句话，一种坚定的信念在我心中重新树起，一股强大的力量注入我的体内。”从此，他严于律己，一如既往地关心集体，处理好了个人与集体的关系，也正确地战胜了一次次挫折。
又如，有个刚16岁的女孩，她悄悄喜欢上班里的一个男同学，时常焦虑不安，魂不守舍。这样一来，成绩自然下降。于是，她又转而恐惧。我发现了这个问题，先侧面委婉地启发、诱导，响鼓一点就有反响，她认为找到了知心朋友，可以向我倾吐自己羞于启口的事情了，于是她写了篇作文叫《为了纪念那份不成熟的爱》，文中写道：“我坚信自己有理智和顽强的毅力，扼住这份来得过早的感情…‥我清醒地意识到，我没有多余的精力再去想他，我不愿意再去品尝酸心的苦味了。”我给予的批语是：“我认为能战胜自我的人，必定是一个强者。你小小年纪，依靠自己的力量和勇气战胜了一个矛盾的自我，你的智慧和才能必定会发展得更好。”最后，她痛痛快快地哭了一场，按我的建议，将这个本子保存在我这儿。从此她学习专心致志，成绩很快又保持优秀的水平。
其次，要理解学生，相信学生。
从以上几个事例可以看出，我之所以在小作文教学活动中收到那样的效果，是与我充分相信学生会跨入自己发展的明天，登上自己发展中的更高一级台阶这点分不开的。如果说因人而异，因势利导是方法，那“理解学生，相信学生”就是这种方法的灵魂。苏霍姆林斯基要求教育者要深入学生的内心世界，“了解他的心灵的每一个最细微的运动”，我的教学实践也证明，这样做，才能看到学生是一个个活生生的，具有独特个性的人；这样做，才能使学生也理解教师，从而成为教学中自学的参与者；这样做，才能选择最合适、最恰当的教育方法。作文，是学生抒写生活体验和思想感情的智力活动，尤其需要教师在充分了解和理解学生的基础上来因势利导。理解有法，但最重要的是看到学生的弱点、烦恼和一些消极面时，能从他们的生活、思想、意念中发现积极的东西。这样，他们才会和教师倾心交谈。
总之，把握“因人而异，因势利导”和“理解学生、相信学生”两点，小作文就自然成了师生交流感情和德育渗透的好场所。这样做，两年半时间，学生语文能力有了明显的发展。翻开小作文本，便仿佛进入一个个崭新的天地，接触到一颗颗美好的心灵，一个个五彩的梦，令我惊叹，令我陶醉，哪还有什么枯燥的感喟呢？
黎强，教师，现居广西都安。