首页 -> 2008年第10期
在作文教学中渗透口语交际训练
作者：赵艳云
一、积累素材
中学生写作文比较头痛的一般有两个问题：一是无话可说，二是有话不知道如何说。前一个问题其实就是作文积累材料的问题。作文积累材料很重要，胸中无墨，自然不能泼洒成文。作文材料的来源无外乎生活和阅读。其中生活材料是第一手材料，学生亲眼所见，亲耳所闻，亲身经历，写起来就会有真情实感。中学生在生活中接触面较窄，为丰富他们的生活材料，教师可有计划有组织地开展一系列与口语交际有关的活动，然后根据活动写作文，把口语交际和写作有机结合起来。例如可开展小记者采访、故事会、演讲赛、辩论赛、报告会等活动。这样既提高了口语交际能力，又解决了作文无话可说的问题。对于通过阅读得到的材料，我们可以安排一定的时间让学生相互交流谈心，使他们增长了见识，又训练了口语。其实，我们在学生每次作文前，如能让他们相互交流一下作文材料，效果会更好。尤其是他们相对陌生的内容，这种交流就更为必要。如人教版七年级上册第四单元要求以“月球”为话题，写一篇文章，作此文前最好让学生相互介绍一下自己搜集的材料。否则，许多学生写作将会有一定的困难。
二、讨论写法
在平时的作文训练中，有的教师布置题目后就放手让学生自己去写，缺少必要的写前指导；有的教师写前也有指导，但并没有与学生交流沟通，只是盲目地加以指导。一次习作涉及到审题（或拟题）、选材、立意和框架的构建等构思问题，学生的构思如何，不妨让他们说给老师和同学听听，然后根据大家的意见进一步完善自己的构思。这样绝对要比自己冥思苦想默默地死写效果要好。因为这种讨论交流是建立在各自思考的基础之上，可以活跃大家的思维，开拓思路，甚至激发灵感等。讨论交流的过程是一个双向或多向的互动过程，自然包含了口语交际的成分，有利于提高口语交际能力。比如在写话题作文时，可以引导学生讨论从多角度立意。假设以“良师”为话题写一篇作文，一个人所想到的是有限的，但如经大家一讨论，便会产生各种角度的立意，大家思路便会打开。有的认为母亲是良师，教给自己终生受益的道理；有的认为书是人类进步的阶梯，书是良师；有的认为自然界的花花草草让人们学会热爱生活，它们是良师；有的认为时间让人们认识到生命的可贵，时间是伴随终生的良师；有的认为认真负责的老师是良师；有的认为落花具有无私奉献的精神，它们是良师；还有的认为失败是良师，磨难是老师，兴趣是良师……经过这样的讨论，还愁写不出好文章吗？学生的口语交际能力也自然得到锻炼。另外，教师还可组织学生对“范文”或“病文”进行讨论以领悟写法。
三、口头作文
一般认为作文课就是让学生写文章。其实不然，作文既可以是书面的，也可以是口头的，但由于考试的限制，目前中学生口头作文训练较少。如果在学生形成文字稿之前安排口头作文，既能培养学生思维的敏捷性，还可以使更多的学生有机会交流学习，帮助大家明确题意、开阔思路、受到启发并提高写作的信心。在口头作文中暴露出的问题通过师生讲评，大家又可共同吸取教训，避免了同类问题在书面作文中大量重复出现。教师的指导更有针对性，更有效。口头作文再经过学生修改、润色形成书面作文，自然更完整、清晰、准确、生动，无疑又减轻了教师繁重的批改负担。同时，学生在由说到写的过程中，很容易找出没有说好的原因，悟出说好的规律，促进了口头表达能力的提高。因此，这实际上是口头表达和书面表达相互促进的过程，做到了以说带写，以写促说。当然，口头作文是一项难度较大、综合性较强的口语训练方式，需要边想边措词边表达，还要求言之有理、言之有序、言之有情，需要学生脑、心、手、口并用。因此，在训练时，教师一定要根据学生实际，制订切实可行的计划，不能急于求成。在训练初始，在表达内容上宜选择学生熟悉易组织的题材；在表达方式上由偏重叙事类的命题逐步过渡到说明、议论类的命题；采用的方式可以从片断到提纲再逐渐向完整的文章过渡，循序渐进，最终水到渠成，出口成章，下笔成文。
四、批改评讲
作文教学中组织学生参与批改评讲是调动学生作文积极性，提高作文水平的有效方法，也是进行口语交际训练的有效途径。这也符合新课标要求：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”在批改时，教师可组织学生集体批改，相互批改，并要求学生指出批改的理由，提出自己的想法，然后再进行讨论。在评讲时，可充分调动学生积极性和主动性，打破教师唱“独角戏”的局面。一开始学生也许不知如何下手，也可能认为评讲作文是老师的事，现在让他们评不知怎么办。教师可先作示范，对一篇习作可从以下方面着手评价：评拟题新不新；评立意高不高；评结构是否严谨，开头是否简洁、引人入胜，中间部分内容充不充实，是否符合文意，结尾中心突不突出，是否卒章显志；评语言是否流畅，有文采；评表达能否运用多种表达方式和修辞手段，表情达意的效果如何……经过示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，然后再展开讲评。讲评时，可先展示讲评的文章（可自荐或他荐），然后作者朗读全篇或片断，接着学生自评互评、各抒己见，最后教师总结。可谈感受经验，可评优缺点，甚至开展辩论，求同存异，最终达到共识。这样既提高了写作水平，又提高了口语交际能力。值得注意的是不要选用较差的文章进行讲评，以免伤了学生的自尊心和积极性。
作文教学中的许多环节都可进行口语交际训练。当然，具体实施还要视情况而定。
赵艳云，教师，现居安徽怀远。