首页 -> 2008年第10期
在阅读中注重写作能力培养
作者：胡才众
一、在研读中提高审题能力
语文课文中包含了古今圣贤、仁人志士的典范事迹，还有大量有关做人道理的精辟论述，如范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的慷慨热情，文天祥“不指南方誓不休”的忠贞情怀，这些为培养学生高尚的情操，为其形成积极的人生态度和正确的价值观提供了丰富的文本资源。而许多作品从平凡人的生活入手，更多地关心人本身，更紧地贴着时代的脉搏，使得人文精神得以更充分体现，如《一碗阳春面》、《最后一片树叶》中人与人之间的互助关爱之情，这些折射着人文精神光芒的材料，毫无疑问地，通过教师的因势利导，能使学生在学习中受到教化，产生共鸣。通过充分挖掘教材中的人文精神，引导学生感受、体验作品的人文性，与作品进行心灵的交流，促使学生的个性得到充分张扬，提高了学生的人文素质。鲁迅说，写作“固然要有精熟的技巧，但更须有进步的思想与高尚的人格”。如果学生“有进步的思想与高尚的人格”，那么在审题立意时就能做到立意高远。
二、在熟读中提高写作技巧
教师应尽量地发挥教材的潜在因素，让学生在熟读这些内容不同、风格迥异的众多课文的过程中，理解一些写作方法的共性，形成写作知识体系。以议论文为例，学习了周先慎的《简笔与繁笔》就能了解议论文的基本模式。一、提出中心论点――简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。二、论证分论点（一）——举文学大师们的简笔与繁笔的事例进行论证。三、论证分论点（二）——从理论上进行分析，提出简练的标准及途径。四、联系现实生活——现今创作问题，提倡简练为文。学习了苏洵的《六国论》就能学会如何在论证中心论点“六国破灭，弊在赂秦”的基础上拓展与升华主旨——“苟以天下之大而从六国破亡之故事，是又在六国之下矣”。学习了柳宗元《种树郭橐驼传》就应学会借事说理的表现手法。可以说每篇文章都有可以让学生学习的不同技巧，教师应充分发挥课文的优势，以读导写，读写结合，假以时日，学生一定能学到很多写作技巧。
三、在梳理中积累写作素材
语文教材汇集了人类文明史上的精华，有世界文化的瑰宝，有人类语言的典范，语文教科书本身就是一个取之不尽、用之不竭、常用常新的材料宝库。譬如孟子的《鱼我所欲也》中提出的“舍生取义”的献身精神；司马迁《屈原列传》中屈原“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的高洁品质；以及屈原在《离骚》中表现出来的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的坚持不懈地追求精神。李白的《梦游天姥吟留别》诗中所表现出的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，不同流合污的人生态度；杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民、关爱民生的高尚情怀；苏轼“一蓑烟雨任平生”的豪迈情怀；毛泽东的《沁园春·长沙》中“问苍茫大地，谁主沉浮？”的凌云壮志；于是之的《幼学纪事》所表现的逆境中执着追求的意志；杨振宁的《邓稼先》表现出科学家热爱祖国献身科学的伟大精神；达尔文《〈物种起源〉导言》中严谨审慎、刻苦认真的科学态度；《致橡树》中追求男女平等的爱情观；《炉中煤》所抒发的爱国激情，等等。
在作文教学中，教师应该重视引导学生关注社会生活，关注时代发展，关注国家大事，等等。但是古人亦云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”教师在阅读教学时还应该经常引导学生对课文内容进行不断思考，提高学生的审题能力。在熟读课文的基础上掌握一些常见的写作技巧，并使学生养成从教材中积累写作素材的习惯，建立写作素材库。勤于思考，对于同一素材整合创新，使之适用于不同的话题。根据自身兴趣、特长对一个专题甚至可以对课文中的某一个人物进行整理、积累，根据文题立意变换角度进行取舍，使课文走进学生的作文，从而真正做到“引教材活水，成就美丽作文”。
胡才众，教师，现居上海。