首页 -> 2008年第10期
我这样教《外国小说鉴赏》
作者：胡建苹
基于这一思考，我想做一次“吃螃蟹”的人。在课堂上，我改变了以往以“老师授课，学生解答”为主体的教学方式，而采用了“放开手脚，引导组织学生来实施课堂教学活动”这一创新模式。我的设想是：让学生成为课文的研究者，课堂的执教者，课后的思考探索者。
一、学生成为课文的研究者。
让学生走上讲台，备好课是前提。没有认真、仔细的备课是不可能出色的上完一篇文章的。精彩的课堂45分钟是需要台下无数个45分钟的准备才能得来的。
上课前，学生根据自己的爱好选择自己想要上课的内容。我根据学生的不同选择将学生分组，一般来说7、8个选择相同的学生编为一组，共同研讨一篇文章。然后他们自由分工，有的人负责上课，有的人负责寻找资料，有的人负责制作PPT。
在所有的流程中，备课、查找资料是学生花费时间和精力最多的。所谓“台上一分钟，台下十年功”。为了让自己的课堂出彩，学生们经常在一起讨论文章的内容，也会去看很多与课文相关的资料。比如上《骑桶者》的同学，看《变形记》，寻找很多卡夫卡的资料，了解卡夫卡的生平，家庭生长背景、性格，等等；上《礼拜二午睡时刻》的同学，她一定会去看《百年孤独》，去了解拉美的魔幻现实主义以及它对我们中国文学的影响。有同学实在没有时间看完小说，她也会看相关的影视作品，了解相关的知识。备课不仅让学生了解了课文的内容、主旨，话题在课文中的体现，更让学生有一个拓展的空间，让他们扩大了眼界，丰富了自己的文学积淀。
在求知的路上能够自己主动的去学，这本身就是一件值得我们高兴的事情。因为在探讨中学生们获得的不仅仅是知识，还有合作能力，主动学习的动力和兴趣。这些都是传统课堂无法给予他们的。还记得有一个学生做课件的过程。他是班级里面语文成绩最差的学生，但是为了这一堂课，他的课件修改了5、6遍，他说：“给大家上课的机会可能就只有这么一次，我一定要好好的把握。”
认真仔细的合作探究课文，提升了学生的综合素质，为学生走上讲台实施教学做了必要准备。
二、学生成为课堂的施教者。
经过认真的备课之后，学生进入的就是第二阶段——课堂教学的实施操作。
原则上我要求三四个学生能够共同完成一篇文章的教学工作，各人完成自己的一块。比如一篇文章可以如此划分：课文的基础知识为一块，课文的文学常识为一块，课文的研读为一块，课文的拓展为一块。当然学生可以根据自己选择课文的实际情况，调整分工。
敢说，敢做，是现在学生一个很大的优势。第一次去听学生上课，我是带着紧张的心情走入教室的，随时准备把课堂“夺”回来。结果一堂课下来，我根本没有“夺”的机会，因为学生的表现实在让我吃惊、让我惊叹、让我暗自欣喜。经过认真备课、小组讨论之后，学生几乎完全把握了课文的要点，而且对话题他们也有自己独到的理解。
三、学生成为课后的探索者。
学习是一个人终身的事情。虽然学生学完了《外国小说欣赏》教材的文章，但是他们的学习远没有停止。他们成为小说的阅读探索者。自从采用学生上课这种模式之后，我发现教室里面看书的人多了。上课的学生为了完成教学任务，不断的充实自己；不上课的同学为了自己的文学积淀也在努力吸收养分，教室里逐渐氤氲着书香氛围。
学文学最终目的就在于能提高学生的文学素养，而我想文学素养的提高就在于学生能够不断地阅读，不断地积累。一篇文章的学习就是引领学生进入文学殿堂的一个点，这个点如果可以辐射得更广一些，我们的收获一定可以更多。
胡建苹，教师，现居浙江杭州。