首页 -> 2008年第10期
口语交际情境创设策略
作者：李 艳
1、师生表演，创设情境。
语文教科书中设计的口语交际内容和情境，并不是所有学生都亲身经历的，有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切，为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语交际教学的目的。如《老师来家访》口语交际的教学，为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，在班里摆着桌子、椅子，桌子上摆上水果、暖水瓶、茶杯等物品。师生进行了精心设计，反复演练。学生通过师生的表演，真实感受到了接待老师的全过程。观看时，学生随着老师和学生表演的情绪变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性非常高。不仅如此，学生还能根据自己的生活实际创造性地进行练习，取得了非常好的教学效果。
2、语言描述，创设情境。
例如：有个小朋友踢足球的时候，不小心把邻居的玻璃打碎了，有的小朋友让他赶快向邻居说明情况，照价赔偿，有的小朋友说邻居不知道是谁打碎的，赶快离开算了，老师以《我该怎么办》为话题组织学生进行了口语交际练习，可以用生动形象的评议描述当时的情境：下午放学以后，小强和小朋友小明、小亮在高兴地踢足球，他们你争我抢，热火朝天，这时小强飞起一脚，把足球踢了出去，足球飞出老远。只听哐当一声，邻居家的窗玻璃被打碎了。看到这种情景，小明、小亮赶紧跑到小强身边。小明着急地说：“小强，赶快向邻居家赔礼道歉吧!”小亮不以为然地说：“别管他，邻居又不知道是你打碎的。”小强一会儿看看小明，一会儿看看小亮，不知怎么办好，急得头上直冒汗，同学们，小强应该怎么办呢？请你开动脑筋给小强想想办法，咱们以《我该怎么办》为题，进行口语交际练习好吗?学生通过教师生动形象的语言描述，仿佛看到了小强他们踢足球的场景，仿佛看到了小强打碎邻居家玻璃的情景，仿佛看到了小强左右为难的样子，再加上自己已有的生活体验，一定想出很多好办法来的。
3、利用图画，创设情境。
图画表现的是事情发展过程某一瞬间的情境，它通过线条色彩和构图展示给学生一定的情境，小学语文教科书中的口语交际教材，充分利用图画的这一特点，通过构图精美，色彩鲜艳，情境典型的图画，再现学生生活中似曾相识的情境。这些图画有的是单幅图画，有的是连环图画，学生通过观察图画，联系图画提供的人，场、境，根据图画展示给学生的事情发展进程中的那一瞬间，向前推理推出事情发生的原因，向后推理，推出事情发展的结果，然后连起来理出事情的全过程。这样，学生在观察图画的过程中，看想结合，想象人物的语言，动作、态度、表情，结合自己已有的生活体验再现图中情境，因此教学时教师要引导学生在阅读观察提示的基础上，认真仔细地观察图画，展开想象，再现图中的情境，最后引导学生结合生活实际，改组再造图画提供的情境，创造出适合于学生口语交际的情境。
口语交际情境能激活学生的思维，调动学生的生活经验，激发学生的交际兴趣，是学生产生想说敢说、乐说的重要因素。因此，进行口语交际教学时教师应努力为学生创设高质量的口语交际情境。
李艳，教师，现居河北隆化。