首页 -> 2008年第11期
教学幽默的功能探析
作者：谢尚江 戴少霄
学《草》一课，在巩固阶段创造了背“课”给“家人”听的情景。教师先后扮演了妈妈、爷爷、奶奶三个角色。下面就是学生背给“奶奶”听的一个片断：
师：现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗《草》给你听好吗?
师：那么多的花儿不写，干嘛写草啊?
生：(一愣)因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽!
师：噢——我明白了。背吧!
(生背)
师：“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?
生：“离离”就是很茂盛的样子。这句话是讲，草原上的草很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”?(众笑)
生：不是一岁一窟窿，是一岁一枯荣。枯是干枯，荣是茂盛，这句话是说一年里，春天草长得很茂盛，到了冬天，就干枯了。
师：哦!听懂了。你看俺孙女多能耐，小小年纪就会背古诗!
教学幽默的特点是寓庄于谐，学生理解幽默以至发出会心的一笑，其间需要进行一定的思维想象活动，在笑过之后又需深入思考和体会。这样经常锻炼，学生课堂思维的灵活性和想象的创造性会有效提高。
五、满足学生认知的需要
德国学者海因兹·雷曼指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”学生犯了错误，直接严厉地指出，不能直接促进学生心灵的发展，只能刺激他们低层次的生理需要(如避免肉体的疲劳)和安全需要(如不使自己名誉受损)，因此，只能收到短期效果。要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，采用明褒实贬的迂回批评法，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。
如，某班主任面对班级中“小烟民”日众的形势，表现得异常冷静、沉稳，既没有兴师动众让吸烟者写检查，给处罚，也没有声色俱厉地当众批评、正面训斥。他在做了一番充分准备之后，对学生作了一次高水平的幽默风趣的谈话。他郑重其事地说：“提起吸烟，我认为至少有四大‘好处’：一是可以防小偷。因为吸烟会引起深度剧咳，小偷怎敢上门。二是节省了衣料。咳的时间一长，逐渐成发驼背，衣服可以做短一些。三是可以演包公。从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公惟妙惟肖，就用不着化妆了。四是‘永远年轻’。据医学记载，吸烟的历史越长，寿命越短，当然他的人寿档案上的年龄‘永远年轻’!”
这欲贬虚褒的幽默，寓庄于谐。从幽默的构成来说，有悬念、渲染，也有蓄势、突转，句句击中要害，在一片笑声中，“小烟民”们的心灵深处怎能不引起强烈的震动呢?
六、激发学生的求知欲望
美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默能有效地激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，增强学习自觉性和主动性。
例如：当我为一个新班级第一次讲课时，我就安排了一次简短的对话：
师：同学们猜猜，我喜欢怎样的学生?
生：老师最喜欢听话的学生。
师：大家同意他的回答吗?
生：(齐)同意。
师：我不同意! (学生诧异)假如老师讲错了，你也听话?
(学生大笑)
生：(齐)不听话的学生。
师：嗯?你们不听话也叫我喜欢?(学生大笑)不行!
不行!
生：既听话又不听话的学生，老师你最喜欢。
师：妙!今天上课时看那些同学能做到这一点。上课!
上课时，整堂课学生学习积极性空前高涨，一个个求知若渴，教学效果特别理想。
七、培养学生良好的性格
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书，在概括了当今世界教育的基本教育特征和发展趋势后指出，教育的任务就是“培养一个人的个性并为他们进入现实世界开辟道路”。教学幽默在个性健全上有其独特的作用。首先因为教学幽默是教学审美化的较高表现，是理智感和道德感的自在流露，也是教师人格美的示范，得力于教师豁达的胸怀，乐观的态度和宽容的机智。
如著名特级教师贾志敏老师的一次教学幽默给我留下了很深的印象。当时，他让一位学生站起来给“尊”字组词。“尊，遵守。”同学们顿时哄堂大笑。“他并没有错，他还没把话说完呢!”贾老师神情自若，微笑地望着那位学生，“遵守的遵，去掉……”那位学生立即领悟过来：“遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。”此时，贾老师又风趣地补充了一句：“你们刚才笑得太早啦!”
教师在教学中的幽默，会潜移默化地影响学生的性格，使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，能正确面对困难和挫折，进而成为有幽默感的人。
八、消除疲劳
教学是一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳是正常现象，如果适当运用教学幽默，引起欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。对此，心理学研究已经给予了科学的解释，娱乐会使大脑皮层出现一个新的兴奋灶，根据负诱导规律，紧张脑力劳动所引起的皮层兴奋区域得到了休息，起到了消除疲劳，调节神经活动的良好作用。
教学幽默有语趣也有意趣，有理趣也有情趣，它使学生如坐春风，使教室满屋生辉。亲爱的老师，如果您脸上还挂着凝固的冰霜，请用幽默将它融化吧!
[1]