首页 -> 2008年第11期
让文言文教学简单起来
作者：刘孝颖
一、熟读精背
“熟读精背”是一直沿用的语文教学方法。古人云：“读书百遍，其义自现。”“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”由此可见。“熟读精背”的好处了。初中生正处在记忆力最佳的时期，如果能熟读上百篇诗文，精背几十篇诗文，那将是终身受用无穷的。
首先，在文言文教学中，要突破“句读关”教学生断好句读，是培养学生阅读文言文能力的基础。句子读不准，就会发生误解。如《爱莲说》中的“予独爱莲之出污泥而不染”，学生开始读此句显得生硬、搅嘴、不易记，我就把这句话分了三个音节。“予一独爱——莲之出污泥而不染”，在每个音节后稍微停留，这样子效果很好，学生很快就读的流畅、自如了。
其次，每教新课，教师率先垂范，做到熟读或背诵。在教学中，不去翻书，就能领读，领背，对学生启发很大，也增加了学生学习文言文的兴趣。在教学中，凡是要学的文章，我都要求学生反复的读。时间充足时，我就当堂一句句、一段段的领背，结果大部分学生当堂就会背诵。同时，在背诵的基础上，要求学生默写进一步熟悉课文的内容，理解文章的结构和中心，以达到“纯熟”的程度，这也是帮助学生熟读精背的一种方式。
二、教会方法
叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此，文言文教学也应该“授人以鱼”，教会方法，让学生终生受益。传统的学习文言文的方法。是教师逐字逐句地翻译，对号入座，学生一字不漏的记下，使文言文学习变得枯燥无味，根本谈不上语感、意境、导致原文、译文的分离，其结果必是事倍功半。
文言文的翻译，方法多种多样。诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。我认为基本的方法是弄通大意，规范语言。要求学生看懂课下注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，还有不懂的地方，由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通课文的目的。所以，文言文翻译大致分三步走，首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配词序；最后按照现代汉语规范要求，做出增补。至于文言文的人名、地名、国号、年号、官职等等，则保留就可以了。
三、增加趣味
联系例句，讲一些生动的故事，以加深其印象。如《乐羊之妻》中的“盗泉之水”“嗟来之食”是两个典故。在这里，羊子妻规劝自己丈夫要拾金不昧、为人方正。我就把这两个典故的由来讲给学生们听。这样既加深对此文的理解，又增加学习文言文的兴趣，可谓“一箭双雕”。
四、讲解知识
在文言文里，通假字、异读字、词义演变、实词活用和虚词、词序、句子成分省略等，都是有规律的。
在教学中，注意讲清字、词、句基础知识、克服就字讲字、就词讲词的毛病。这样就把钥匙交给了学生，为学文言文奠定了基础。通假字和词义演变是学生最容易搞错的，他们常常望文生义，弄出很多笑话来，如“去”古义是“离开”“距离”，今义是“死”“消失”，诸如此类，学生最容易发生误解。因此在教学时除讲清在句子中具体的语言环境外，还要讲清它的发展、演变、古今差异，使学生对一部分文言文有初步了解。文言文虚词教学更是难点，这就需要帮助学生找出规律，促其牢固掌握。如出现频率很高的“之”字，情况比较复杂，常见的有：作代词用，可以指代人、事、物、相当于现代汉语的他(们)、她(们)、它(们)等；其次作助词，既可以作结构助词“的”，有的时候无实在的意义，可不译；三是作动词，这种情况不多见。如“又间令吴广之次所旁丛祠中”、“辍耕之陇上”(《陈涉世家》)，这就需要特别当心。复习时这些知识须结合讲授，然后要求学生举例。这样就能达到掌握规律、巩固知识的目的。
今天，文言文词语虽不常用，但它仍有生命力，能把意思表达得准确、通畅，需要在今后古汉语教学中加强指导和练习。