首页 -> 2008年第11期
语文阅读教学现状及方法探究
作者：张思祖
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。对话式阅读教学是教师激励并促成学生与课文、与作者、与学生自己、与他人的对话，在对话过程中掌握学习方法，吸收作品营养，提高语文素质的教学活动。阅读教学以其“占时长”、“效率低”、“评者多”尤其应成为新课标关注的焦点。教师作为文本与学生的中介，起着向导的作用，在教学过程中要不断地完善自己，汲取过去教学经验的精华，在此基础上不断探索、创新，使自己的教学方法适应新课改的要求，进一步改进我们的阅读教学。
笔者从事初中语文教学多年，认为目前初中语文阅读教学存在两个误区：
认识上的误区
作为以培养阅读能力为基本任务的初中阅读教学，应当具备独立的地位。然而当前的初中阅读教学在传统观念和传统教法的深深影响下，还只是写作教学的附庸。其次，以应试为目的，凡是同中考有关的文章就进行没完没了的分析，且不少教师缺乏自己的思想主见，漠视阅读主体，不问学生的兴趣如何，只是将教学参考书上的权威分析、标准答案灌输给学生。这样的教学，学生的个性受到压抑，情感得不到表现，优美的文学作品则被公式化的字、词、句、章的分析所掩盖。
操作上的误区
由于对初中阅读教学的认识不够，实际操作——课堂教学中也不可避免存在一些误区，主要表现在以下方面。
1．教学方法陈旧，严守传统，缺乏创新
走进农村初中课堂，不难发现，课文教学模式基本上是灌输→接受。喋喋不休的烦琐阐释，千篇一律的条分缕析成了我们教师习以为常的教学方法，无论阅读哪篇优美的文章，都从文题、作者、背景等说起，到文章中心，再到文章结构层次，文章写作特色，表达技巧……然后完成课后练习、配套练习册。如果是大纲规定的基本篇目，教者常常分析得更细致，更深刻，更透彻，而学生的听课笔记也会随之更翔实，且学生的练习也会更多，负担更重。
由于教师教学方式的守旧性，使得学生在学习时，不能充分、真正地用耳朵去“听”，用眼睛去“看”，用嘴巴去“说”，用脑子去“想”，用心去“悟”，用手去“做”，这就限制了他们智力的开发和能力的发展，往往只能靠死记硬背来获得分数。这是一种被动接受式学习，学生成了盛放标准答案的“口袋”，自始至终均未自主阅读，自行思考。
2．教学内容机械，死扣教材，没有新意
叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。这句话告诉我们：教材是教师教、学生学语文的凭借。学生借助于教材来学习语文基础知识和基本技能，提高文化素养，丰富自己精神生活。这本来是很正常的，但若仅仅凭借教材中有限的篇章，是难以提高自己的阅读能力的。我们知道，从知识到能力的转化飞跃，必须要在大量的阅读实践中才能得以实现。可惜，目前相当一部分初级中学的阅读教学仍死死抱住一本教材不放。教材的内容非讲透讲烂不可，惟恐不能充分发挥“例子”的作用，更怕遗漏下什么重点，这样导致大量的时间被占用，学生实际的阅读量偏少，阅读面过窄。
3．课外阅读盲目，探究不够，缺少指导
随着新大纲的实施和新教材的采用，中考考试制度不断改进，试题形式也灵活多样，有些初中语文教师，逐渐认识到死扣教材是无法应付中考的，于是迈出了可贵的一步——开始重视课外阅读。但他们只是提倡，缺少必要的指导。其不当之处主要表现为：一是将课外阅读与课堂教学隔列开来，使课内学习的方法与实际阅读脱节，致使课外阅读的质量比较差；二是对学生的课外阅读不加以指导，往往是放任自流，不选荐篇目，不指导方法，不检查督促，其效果可想而知。
新课标对阅读教学的目标要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”
新课标要求建立开放而有活力的语文课堂，以张扬师生的自主性与创造精神。阅读教学作为语文课堂的“重头戏”，必须开发丰富多彩的教学模式，这是新课标倡导的，也是广大语文教育工作者的共识。
①坚持以读为主，突出学生在阅读过程中的主体地位。由于受片面理解“提倡启发式，反对注入式”的影响，相当长一段时间内阅读教学存在着“以牵为主”的流弊，教师是随着课文的情节“千万次地问”，学生是猜着老师的答案“踊跃地答”，课堂上看起来热热闹闹，其实学生并没有自主读书感悟的时间，取而代之的是教师的分析琐问。不给学生读书的时间，忽视指导学生将范文语言输入内化的过程，就无法培养学生的语文素养，丰富学生的语言积累。所以应该把读书的权利和时间还给学生，并根据不同的文体指导学生采用不同的阅读方法：文质兼美的大声朗读，深厚凝重的默默细读，长篇大论的快速浏览等。例如在讲《与朱元思书》一课时，我引导学生有目的地多次朗读课文，首先是初读感知，当学生疏通文意后，让他们带着对课文的理解再次朗读，随后，在对课文的美点赏析之后，又让他们带着一份美感朗读课文，最后，让他们在体会了作者的思想感情的基础上尽情地朗读课文，学生的思想终于与作者的思想融为一体，乐山乐水的情趣自然会油然而生。
②引导学生对文本进行整体把握，重视学生的阅读感受和体验。培养学生良好的整体把握能力，注重情感体验是新课标关于阅读教学的基本要求。然而长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的教学观。见于此，培养学生良好的整体把握能力显得尤为重要。“整体把握”方法是实现阅读教学的有效途径，即通过“诵读”、“情境教学”、“思路教学”、“多媒体辅助教学”等方式来实现。重视学生的阅读感受和体验，就是要引导学生自己去感受体验文本中丰富的人文性，浓厚的感情色彩，并逐渐受其熏陶、感染，而不能以教师的讲析替代学生的感悟，例如诗歌教学，要让学生自己感受其语言的优美，情感的丰富，并能展开想像，体会诗歌描述的意境和诗人的感情，引导学生能联系文化背景做出自己的评价，说出自己的体验。
⑧培养语感，注重积累。新课标的基本理念强调“丰富语言的积累，培养语感”。语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也形不成良好的听说读写能力，当然学不好语文。因此，我们应扩大学生的阅读面，要求学生养成读书看报的习惯，自己征订并与同学交流图书资料。还要规定课外阅读数量，初中阶段阅读总量不少于260万字，名著阅读不少于6～9部，背诵优秀诗文不少于80篇。另外，有针对性地开展一些读书活动，让学生积累课内和课外读物中优美的词语、精彩句段以及自己喜欢的成语和格言警句等，并要求学生经常朗读和背诵，积累这些感性的语言材料，并储存于大脑，必将成为学生的终身营养，是语文素养的重要构成，它们一旦被酝酿、激活，就会产生综合效应，有利于学生接受和表达能力的整体提高。