首页 -> 2008年第11期
作文教学应充分挖掘课文的典范性
作者：姜道广
比如我们教《孔乙己》一课，首先引导学生明白课文“写了什么”——通过众人“四笑”孔乙己，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，暗示人们：要改变民众的命运，必须改造这样的社会。其次，引导学生明白课文主体部分是“怎样写的”——以“笑”为突破口，通过众人“四笑”孔乙己展开故事情节。选取个性化的外貌、语言、动作、神态塑造典型的、有代表性的人物形象。选词炼字，出神入化，如“排出九文大钱”中的“排”、“从破衣袋里摸出四文大钱”中的“摸”等，使人物形象栩栩如生。最后，引导学生明白文章主体部分“为什么这样写”——选取众人“四笑”孔乙己的内容，是以“笑”写“悲”，显得更悲壮，说明孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是包括“众人”在内的社会的悲剧。同时，“笑”还具有强烈的艺术效果，让人初读小说，感到无限的快意，随即又产生无限的哀怜与沉思；再读小说，又会激起无比的愤怒。塑造典型的、有代表性的人物形象，能使人由这“一斑”而看社会全貌，还能以最短的时间和最快的速度投入社会，产生广泛而深刻的反响。不仅节约了大量的笔墨，其作用还胜过其他题材的若干篇文章。当然，孔乙己和众人的言、行、神态方面的内容，除了课文写的，还有很多，有的也能反映他们的性格特征，之所以把它们舍去，是因为：舍去不能反映人物性格特征的内容，是写人文章的原则；虽然也能反映人物性格特征，但不具备典型性、代表性，也应舍去，这是写成精美文章的关键。孔乙己可笑的地方也很多，文章只选“四笑”，是因为：每一笑都有特殊的意义，“四笑”从四个角度写孔乙己，并且能使人物形象丰满。若写“两笑”或“三笑”，人物形象不丰满；“五笑”、“六笑”甚至更多，文章显得不够精炼。所以，写事也要选典型的、有代表性的材料。至于传神的选词炼字，能增强文章的艺术感染力。
从上面的分析我们可以看出，作者的写作手法多么高妙。为什么鲁迅能写出这样经典的文章呢?除了他一流的写作水平外，主要原因是他从苦难民众中走出来，又了解各阶层的上层生活，占有广泛而深刻的社会素材。更重要的是他能对这些素材进行深思，发现典型，进行提炼，艺术的突破口“笑”也就选准了。由此，我们得出结论：深入社会，广泛占有素材，提炼素材，是写出好的作品的必要条件。
再比如我们教说明文《苏州园林》一课，可以按这样三步挖掘它写作的典范性：第一步，引导学生明白文章“说明了什么”——说明了“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这个总特征。第二步，启发学生明白文章是“怎样说明的”——先从“亭台轩榭的布局”、“假山池沼的配合”、“花草树木的映衬”、“近景远景的层次”四大方面说明苏州园林是“一幅完美的图画”；再从“角落”、“门窗”、“色彩”等细小方面写苏州园林是“一幅完美的图画”。文章按照由主要到次要的顺序进行说明。文章综合运用了打比方、摹状貌、作诠释、引用、列数字等多种说明方法，还兼用描写、议论的表达方式，使园林的“美”跃然纸上。选词炼字恰到好处，如“游览者看‘鱼戏莲叶间’又是入画的一景”一句的“戏”、“又”等等，不仅写出了园林“美”的特点，也体现了语言美。瞧，作者将偌大的一个园林说得多么简明、多么生动活泼。第三步，引导学生思考“为什么要这样写”——苏州园林很大，可写的内容很多，写法也很多。例如：(一)按照时间顺序介绍苏州园林的发展史。这样写的内容对于大多数读者来说意义不大，因为欣赏价值不高。(二)分类或者按游览顺序介绍苏州园林。这样，可写的点就多了。写简了，欣赏的价值表达不了；写详了，篇幅太长，不符合“简明”的要求。(三)像课文那样，按照从主要到次要的顺序说明“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这个总特征。显然第(三)种写法好，立意高远，内容简练，园林图画美的总特征跃然纸上，使读者对苏州园林产生无限的向往之情。如果让同学们来写，很有可能按游览顺序来写。为什么叶圣陶能写出那样高水平的文章?不仅因为他是作家，对园林比较熟，更重要的是他对园林细心观察，仔细品味，深入研究，认真总结，发现了“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这个总特征。这样，他就找到了最好的写作角度，而一般的游览者就达不到这个程度。可见，深入生活，提炼生活对写好作文有多么重要。
还有，我们教《中国石拱桥》一课时，一问：课文“写了什么”——写了中国石拱桥“形式优美”、“结构坚固”、“历史悠久”三大特征和取得的光辉成就，分析取得成就的原因，最后概括解放后我国桥梁事业的发展。二问：主要内容是“怎样写的”——主要举赵州桥和卢沟桥两个有代表性的典型例子作突破口，说明我国石拱桥的三大特征和取得的光辉成就。文章还采取了打比方、摹状貌、列数字、引用等多种说明方法，并兼用了描写和议论的表达方式，多角度地说明了赵州桥和卢沟桥的特点，从而更好地表达了文章的中心。三问：作者“为什么这样写”——“中国石拱桥”这个题目那么大，中国有数不完的石拱桥，要把每一座桥都写清楚，谁都做不到。这可以让学生课前构思一下，自然知道其难度。为什么茅以升写得那么轻松，那么好呢?因为茅以升是桥梁专家，足迹遍布全国各地，对石拱桥了解得比较全面。更重要的是在这个基础上，他深入研究，认真分析，综合，发现石拱桥分“独拱”和“联拱”两大类。赵州桥是独拱桥的典型代表，体现了独拱桥的基本特征；卢沟桥是联拱桥的典型代表，体现了所有联拱桥的基本特征。作者以赵州桥和卢沟桥这两个典型例子为突破口，说明了这两座桥的特征也就是说明了中国石拱桥的特征，收到了以小见大的效果。为什么我们写不好这样的题目呢?主要原因是我们对石拱桥了解得不够全面，站的高度不够，观察不细致，研究不深入，致使突破口选不好。
教学时只要使学生明白课文“写了什么”、“怎样写的”、“为什么这样写”这样三个问题，尤其是明白了“为什么这样写”，他们就不仅能进入作品、进入作者，更重要的还能走出作品，走出作者，自然而然地留意生活，做生活的有心人。这样，他们占有的素材也就会多起来。素材多了，写作时他们就要考虑取舍。要取舍，就得分析、研究、综合、提炼，于是好的写作角度便会自然打开，好的写作方法便会随心而来。如此这样，课文的典范性也就落到了实处，同时也达到了编者的目的：轻松地完成每个单元的作文任务。