首页 -> 2008年第11期
练笔是写作教学中的关键一步
作者：廖容丽
一、激发兴趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生写好练笔的最好的老师。激发学生写练笔的兴趣，是提高他们写作能力的主要环节。七年级的学生从思想上还没有完全融入中学生活，尤其语言表达能力还不是很成熟，对于写作，他们有着孩子般的表现欲和个性冲动；他们更加憧憬能在七年级的开始学好作文、写好作文。练笔一开始，告诉学生，写练笔很简单，一般不用写标题，文体自由，可叙可议，不拘一格。可以写自己的所见所闻所感；可以记电视里看到的，广播里听到的；可以写学校班级发生的；可以写老师、同学，也可以写家里人；可以记下自己每天所读书的作者、姓名、精彩段落，也可以写下自己的收获和体会。车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活。”总之，生活处处是练笔，太阳每天都是新的，只要留心观察记录，发掘它的含义，渗透自己的观点，自己的练笔就是内容丰富的作品，生活是练笔的源泉。我们的生活是多姿多彩的，练笔也是多姿多彩的。在激发写练笔兴趣的练习过程中，还可分为两步进行：第一步，不命题。让学生畅所欲言，花草鱼虫，耳闻目睹，道听途说，皆可人文，旨在让学生知道写练笔并不难。第二步，自命题。使学生懂得不仅要写，还要围绕一个中心写。对优秀的练笔，常把它刊登在黑板报上，在课堂上读，从而使他们越写越想写，寒暑假也不间断。韩雅璐同学在《后记》中写到：“要说练笔，它可真不愧是我的良师益友呀!此话可不假，从小学以来，我对作文总是有着一种恐惧症，一拿起笔就不知该些什么。自从看见练笔成集那种特殊的‘要求’——求量不求质后，一股写作的泉水涌上脑海，然而这样日复一日、月复一月地写、练，使我对练笔成集有说不出的好感。每当我想起了些什么总是不会忘记它，立刻召它出来笔墨侍候。就这样不断积累，不停地练，一本练笔集就诞生在我的面前。”
二、养成习惯
叶圣陶先生曾经说过，教育归根到底就是培养习惯。语文教学要形成能力，形成习惯，终生从之。有的学生认为，学习太紧张，特别是初三阶段，没有时间写练笔。这不应该是中断或不写练笔的理由。其实影响学生写练笔的最大的敌人是“懒惰”，不能持之以恒，没有良好的习惯。
写练笔，要养成勤于阅读和动笔的习惯。阅读习惯的培养，即学会有目的的阅读，经常性地读书看报，并做好读书笔记。
勤于动笔的习惯，无疑是写好日记的关键，因为只有“历练到了习惯，才算有了这种能力”(叶圣陶语)。“业精于勤”学生只有在勤写勤练的过程中，才会有所体会，有所感悟，有所创见。
经过一段时间，大多数学生都能每天写练笔，决不偷懒和姑息自己，逐渐养成了一个良好的习惯。符云同学在练笔中写到：“我已无法自拔，仿佛不写练笔就觉得手痒痒的。”
三、积累材料
众所周知，作文一直是语文考核的得分关键，也是衡量一个学生语文素养的尺度。能作得一手好文章一直是许多同学的心之所向，然而写好作文并非易事。很多同学写作时感到“无米下锅”，随意拼凑，材料贫乏，内容空洞，无病呻吟，矫揉造作，语言干瘪。文彩是思维的外壳，犹如一个人的外貌，它首先给人以美感，那一段段优美的文字像可爱的小精灵，确能赏心悦目，令人拍案叫绝。古语云：“言之无文，行而不远。”可见文采的重要。但我们有时也会发现追求辞藻的华丽，往往难以驾驭，容易出现华而不实、言之无物的现象。材料是文章的血肉和支柱，如果一篇文章旁征博引、引经据典、材料丰富，既显出你饱学诗书，有深厚的文化素养和知识储备，又使内容丰富，达到发展等级的要求。初中二年级一开始我就给大家布置了一个任务，请同学们两个星期后交一份材料，要求故事性强，无论是童话、寓言，还是融趣味、哲理于一体的故事，抑或名人传记，不拘一格。既为写作积累素材，也督促大家多读课外书，开阔视野。一个人的精力毕竟有限，而集体的力量是无穷的。每个人提供一份材料，就会得到很多材料。我为人人，人人为我。任务布置下去了，大家极其愉快地投入到实践中去并如期搜集好材科提供给我。每次我都抽出一点时间进行筛选分类，然后打印出来，编成小册子，分发给大家。或者有时上课前给大家讲一些有趣的故事，活跃课堂气氛。
海纳百川，有容乃大。只有厚积，才能薄发，积累要广泛，要多方选材。课文、史书、名著、报纸、杂志，皆可作为阅读对象，并从中搜集练笔素材，以阅读带动练笔。除了同学们自己搜集外，有时讲课多联想。比如讲《归园田居》时，介绍陶渊明“不肯为五斗米折腰”时，联想到伯夷、叔齐不食周粟；屈原宁投汩罗，不同流合污；李白“安能摧眉折腰事权贵”；朱自清饿死不领美国救济粮等具有高尚气节的事例。把这些类似的素材串在一起，练笔时就会文思泉涌。
四、增强动力
著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生作文里任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。”心理学告诉我们：“青春学生，自我表现意识强，争强好胜，写作起步时的成功，哪怕是极微小的一点，也对他们未来的写作心态产生着不可估量的积极影响。”因此，教师在批阅学生练笔时，要尽力找出每个学生，特别是差生练笔中写得较好的地方，给学生一点写作的精神支柱，并利用讲评课，对学生练笔中写得精妙的字、词作“赏析”。
教师在批阅练笔时，不难发现，有的学生练笔中某几句或某些段落，写得较好。老师在讲评时，要一一去评说是不可能的，为此，我要求学生准备一个笔记本，记录同学中作文写得好的句、段。记录方式：教师把学生写的句段抄在黑板上，标上作者班级、姓名，让学生也体会一次做“名人”的滋味。
每次批阅练笔后，把写得好的文章挑选出10篇(其中3篇是进步较大的)，用统一的纸张，让学生本人工整地抄一遍，老师把它装订成册，编上目录，标明作者班级、姓名，把它当成作文书在学生中传阅，同时要求学生在阅读后，对文章要发表看法，写心得、谈感受。有关资料证明：对于中学生来说，多读名人名著固然重要，但能阅读一些同写作层次、同生活层次，有共同情趣的同龄人的优秀作品，就更能结合实际，启迪思维，激发写作欲望。沈果林同学写到：“看完了我们班这本富有特色的练笔，我的内心有了极大的震撼。真的，那一篇篇美文触动人心，同学们的喜怒哀乐仿佛看得见，摸得着，再深厚点，也就看到了希望。”
现在，垦中的语文教师都把练笔写作作为学生作文教育的主要课程内容，许多学生都把练笔看作生活中不可分割的组成部分，养成了写练笔的习惯，不仅提高了驾驭语言的能力和写作水平，更为自己明天的生活更精彩打下了基础。“问渠那的清如许，为有源头活水来。”一份耕耘，一份收获，写练笔丰富了学生的生活，开阔了视野，增长了知识，提高了写作能力。